Was sind die Reflexe bei Neugeborenen

Eine geborene Person besitzt keine Lebensfähigkeiten, Kenntnisse und Erfahrungen. Er ist jedoch bei weitem nicht so hilflos, wie es auf den ersten Blick scheint. Damit sich das Neugeborene an die völlig neuen Lebensraumbedingungen anpassen kann, hat die Natur ihm viele Reflexe verliehen.

Wenn Sie sich die Krümel dieser Zeit ansehen, erhalten Sie eine Antwort auf die Frage: „Was hat die Natur dem Menschen gegeben?“. Nicht alle Reflexe von Neugeborenen in unserer Zeit sind lebenswichtig, aber zusammen sind sie von großer Bedeutung und ein wichtiges Kriterium für die Beurteilung des Gesundheitszustands.

Reflexklassifizierung

Reflexe sind vor allem unterteilt in:

Bei einem Neugeborenen werden nur unbedingte Reflexe präsentiert, welche die Natur bei der Geburt präsentiert hat. In der Zukunft mit dem Erwerb von Erfahrungen bedingt entwickeln.

Unbedingte Reflexe von Neugeborenen sind für ihn zumeist unerlässlich (z. B. Atmen oder Saugen). Es werden insgesamt 15 angeborene Reflexe unterschieden, zu denen das Verschwinden und die Entwicklung im Laufe der Zeit gehören. Zum Beispiel werden die verschwindenen Saug- und Suchreflexe durch eine Schutzreaktion der Hände oder einen Glättungsreflex des Körpers ersetzt.

Angeborene Reflexe sind abhängig von den durchgeführten Funktionen:

  1. Physiologisch. Dies sind die Reflexe, die für die Vitalfunktionen verantwortlich sind und für normale Atmung, Ernährung und Durchblutung sorgen.
  2. Indikativ. Diese Reflexe helfen, das Neugeborene vor der äußeren Umgebung zu schützen.
  3. Atavistisch. Das sind diejenigen, die für den modernen Menschen nicht lebensnotwendig sind.

Orale Reflexe

Diese Gruppe zeichnet sich durch unwillkürliche, saugende oder „küssende“ Lippenbewegungen aus, die während der Reizung des Mundbereichs des Neugeborenen auftreten.

Dazu gehören die folgenden Reflexe:

Saugen Es ist der wichtigste Vitalreflex des Neugeborenen und ist bei Vollzeitkindern gut entwickelt. Es zeigt sich in der Tatsache, dass jeder Gegenstand, der in den Krümelmaul gefallen ist, unbewusste saugende Bewegungen verursacht. Verschwindet in etwa einem Jahr.

Der Rüsselreflex. Es besteht in einem unwillkürlichen Überstehen der Lippen des Neugeborenen mit einer leichten Berührung der Finger aufgrund der Verringerung des kreisförmigen Muskels des Gesichts. Es gibt mehrere erste Monate der Lebenskrumen.

Suchreflex. Besteht in der unbewussten Suche nach Nahrung. Wenn Sie sanft den Rand der Krümel berühren, dreht er instinktiv den Kopf in Richtung des Reizes. Dieser Reflex verschwindet in den ersten 4 Monaten. In der Zukunft reagiert das Baby auf die Lebensmittel, die es sieht, dh die Nahrungssuche wird bewusst.

Palmar und Mund. Wenn Sie mit den Fingerspitzen auf die Handflächen des Neugeborenen drücken, wird der Mund geöffnet und der Kopf in Richtung des Reizes gebogen. Dies ist die Manifestation des Palmar-Mund- oder Babkin-Reflexes, der nur wenige Monate beobachtet wird. Ein übermäßiger Schweregrad sowie sein Fehlen deuten auf Fehlfunktionen bei der Gesundheit der Krümel hin.

Reflexe erfassen

Reflexe dieser Gruppe gehören zu den motorischen Spinalmotoren. Der berühmteste Greifreflex ist der Robinson-Reflex. Er manifestiert sich in der Fähigkeit des Babys, die Finger eines Erwachsenen so fest zu fassen, dass es sogar möglich ist, ihn hochzuheben. Bei geschwächten Kindern kommt es implizit oder gar nicht zum Ausdruck, und bei erregbaren Kindern ist es ausgeprägter. In 3 Monaten wird dieser Reflex durch die Fähigkeit ersetzt, Objekte bewusst im Stift zu halten.

Diese Gruppe umfasst auch den Babinski-Reflex, der zwei Jahre im Baby verbleibt. Es besteht in der Rückbeugung des Fußes und der fächerförmigen Divergenz der Zehen der Beine mit Reizung der Sohle des Neugeborenen.

Zu den angeborenen Reflexen gehören:

  • Schutzreflex;
  • Unterstützungsreaktionen und automatischer Gang;
  • spontanes Krabbeln;
  • Galant Reflex;
  • Perez Reflex;
  • Moro-Reflex

Schutzreflex. Manifestiert in der Fähigkeit des Babys, den Kopf unwillkürlich auf die Seite zu drehen, wenn er auf dem Bauch liegt. Die Natur hat also darauf geachtet, dass die Krume nicht erstickt, wenn sie einige Zeit gezwungen ist, sich in einer unbequemen Position zu befinden. Eine Verletzung dieses Reflexes weist auf eine Schädigung des Nervensystems des Kindes hin.

Reaktionen unterstützen. Das Baby kann nicht sofort nach der Geburt stehen, kann sich aber dank des Reflexes der Unterstützung auf ihn verlassen. Wenn das Baby senkrecht gehalten wird, werden seine Beine gebeugt. Es ist jedoch notwendig, es auf eine flache Oberfläche zu stellen, der Torso des Babys wird gerade und er behält seine halb gebeugten Beine mit vollem Fuß. Diese Reaktion des Neugeborenen bereitet ihn auf die Schritte vor.

Automatischer Gang Ein recht lustiger Schrittreflex wird beobachtet, wenn das Baby beginnt, die Beine zu berühren, wenn Sie es setzen und den Körper leicht nach vorne neigen. Dies ist ein automatischer Gang eines Neugeborenen. Das Kriterium für die Bewertung dieses Reflexes ist die Fähigkeit des Kindes, sich beim Gehen auf den gesamten Fuß zu verlassen. Am Ende des zweiten Lebensmonats verschwinden diese Reflexe und werden später durch die Fähigkeit des Kindes ersetzt, unabhängig zu stehen und zu gehen.

Spontanes Krabbeln Wenn Sie das Baby auf den Bauch legen und die Handfläche unter die Füße legen, beginnt das Krümel spontan zu krabbeln. In keiner anderen Position werden solche Bewegungen des Neugeborenen beobachtet. Dieser Reflex Bauer oder spontanes Krabbeln.

Reflex Galanta. Im Alter von fünf Tagen sollte das Baby es haben. Wenn Sie Ihren Finger von oben nach unten entlang der Wirbelsäule bewegen, wird der Rücken des Babys gebogen und der Kopf wird in Richtung des Reizes gedreht. Normalerweise hört der Reflex im Alter von 3 Monaten auf, die lange Abwesenheit des Kindes zeigt an, dass das Nervensystem beschädigt ist.

Reflex Moro. Manifestiert in einer symmetrischen Verdünnung der Arme und Beine des Neugeborenen und bringt sie in ihre ursprüngliche Position zurück. Ursache ist ein lautes Geräusch, ein Schlag auf die Oberfläche, auf der das Kind liegt, ein Schlag auf den Oberschenkel.

Wann sollten sich Eltern Sorgen machen?

Die Angst der Eltern sollte durch schwache Reflexe von Neugeborenen verursacht werden, die in der Regel mit Geburtstrauma, Asphyxie, in Verbindung gebracht werden. Manchmal ist die Verzögerung der angeborenen Reflexe auf eine Reaktion auf bestimmte Medikamente oder die Erkrankung eines Babys zurückzuführen. Die Schwäche der bedingten Reflexe wird häufig bei Frühgeborenen beobachtet.

Das völlige Fehlen von Reflexen ist ein lebensbedrohlicher Zustand, der sofortige Wiederbelebungsverfahren erfordert. Die Gründe dafür können vielfältig sein, von der Hypoxie während der Schwangerschaft und der Erstickung der Geburt bis hin zu Missbildungen.

Unbedingte Reflexe von Neugeborenen sind ein Geschenk der Natur an den Menschen und ermöglichen es ihm, sich an eine neue Umgebung anzupassen. Die Aktualität ihrer Manifestation und ihres Aussterbens ist von großer Bedeutung, da dies ein sicheres Zeichen für die Gesundheit des Kindes ist. Es muss jedoch daran erinnert werden, dass die Reserven des menschlichen Körpers riesig sind und nicht vollständig verstanden werden.

Eine auf Reflexen basierende ungünstige neurologische Prognose rechtfertigt sich nicht immer. Trotz der Tatsache, dass einige Reflexe von Neugeborenen sich verzögert entwickeln oder ganz fehlen, kann sich der Körper des Säuglings erholen und das Kind kann gesund aufwachsen.

Die Hauptreflexe von Neugeborenen - bedingt, Rückgrat, physiologisch

Ein Kind, das in die Welt hineingeboren wurde, hat eine Reihe von Automatismen (bedingungslos, atavistisch, physiologisch, bedingt), die auf jeder Stufe seiner Entwicklung eine wichtige Rolle spielen. Einige Fertigkeiten, wie zum Beispiel: angeboren, werden unmittelbar nach der Geburt der Krümel erworben, andere - wenn sie reifen. Ob die Reflexe des Neugeborenen gut entwickelt sind, sowie die Arbeit des Nervensystems, beurteilt der Kinderarzt oder Neuropathologe

Grundreflexe bei Säuglingen: bedingungslos und bedingt

Was sind die "Reflexe" (Automatismus)? Der "Großen Sowjetischen Enzyklopädie" zufolge ist dies die physiologische Reaktion des Körpers kleiner Kinder auf äußere Reize, die sich in einigen Handlungen manifestieren. Durch die Art und Weise, wie die Krümel körperliche Fähigkeiten ausdrücken (zum Beispiel Proboscis, Saugen, Fühlen), kann man seine psychophysische Entwicklung einschätzen.

Es gibt zwei Hauptgruppen, die unbedingt und bedingt sind.

Unbedingte Reflexe von Neugeborenen - wozu dienen sie?

In der Neugeborenenphase (den ersten Monaten) sind nur unbedingte Reflexe ausgeprägt: Schlucken, Hornhaut, Sehne. Diese und andere angeborene Fähigkeiten ermöglichen es Säuglingen, sich so schnell wie möglich an ein neues Leben außerhalb des Uterus anzupassen.

Das Vorhandensein von unbedingten Reflexen im Kind spielt eine wichtige Rolle, nämlich:

  • den Körper schützen, helfen zu überleben und sich an neue Bedingungen anzupassen;
  • das normale Funktionieren des Nervensystems und das Überleben in der äußeren Umgebung zum ersten Mal Monate nach der Geburt sicherstellen;
  • helfen, sich richtig zu entwickeln und neue Reflexe im Alter zu bilden.

Es ist wichtig! Wenn das Kind keine Reflexreaktionen auf den Reiz zeigt, muss dies dem Arzt gezeigt werden.

Die Schwächung oder das Fehlen grundlegender Reflexe bei einem Baby kann auf neurologische Störungen hindeuten und dessen weitere Entwicklung beeinträchtigen.

Bedingte Reflexe des Neugeborenen - wie man sich manifestiert

Aufgrund der medizinischen Enzyklopädie gehören die konditionierten Reflexe von Neugeborenen zu den angeborenen Reaktionen des Säuglingsorganismus auf innere und äußere Reize. Sie werden im Prozess der kindlichen Entwicklung gebildet und dienen als „Grundlage“ für die Anpassung an die neuen Bedingungen der Lebensaktivität.

Je nach Art der Kontaktirritation unterscheiden sie zwischen einfach (sexuell, nahrhaft, defensiv) und komplex (sie haben einen ausgeprägten emotionalen Charakter).

Physiologische Reflexe des Kindes

Eltern scheint, dass ein geborenes Kind ein hilfloses Wesen ist, das nichts tun kann. Einige physiologische Fähigkeiten, die dem Baby zum Überleben verhelfen, wurden jedoch bereits in die Gebärmutter gelegt.

Untersuchen wir also die oralen Reflexe, die Neugeborene haben.

Dieser Reflex ist für die Ernährung notwendig und entwickelt sich aus den ersten Tagen des Lebens eines Kindes. In der Regel dauert es bis zu 1-1,5 Jahre und verschwindet dann allmählich. Wenn Sie dem Baby einen Schnuller (Schnuller) in den Mund nehmen oder ihn der Mutterbrust geben, erscheinen saugende Bewegungen mit den Lippen und der Zunge.

Dies ist ein angeborener Automatismus des Schluckens von Lebensmitteln durch die Mundhöhle. Es wird vom Nervensystem kontrolliert und bleibt für den Rest seines Lebens.

  • Proboscis-Reflex

Manifestiert durch eine leichte Berührung mit dem Zeigefinger an den Lippen des Kindes. Die Reaktion auf den Reiz - eine Verringerung der Gesichtsmuskeln der Ober- und Unterlippe und der Vorsprung in Form von "Rüssel" (Tubulus) nach vorne. Durch einen solchen Reflex kann das Baby die Brustwarze fest einfangen, während es an der Brust anliegt.

  • Palatine-oral (Babkina)

Babkins Automatismus besteht bis zu einem Alter von 3 Monaten. Es wird durch Drücken eines Fingers auf die Handfläche des Babys geprüft. Der Reflex des Kindes zu dieser Aktion besteht darin, den Kopf in Richtung Handfläche zu drehen und den Mund zu öffnen.

  • Suchen (Kussmaul)

Die Essenz des Reflexes: Wenn Sie sanft den Mundwinkel (die Wange) eines Neugeborenen berühren, wird er den Kopf drehen, um die Brust seiner Mutter zu finden. Als Reaktion auf die sanfte Manipulation der Krume öffnet sich der Mund und beginnt, Milch zu essen.

Für erfahrene Mumien ist dieser orale Reflex bereits vertraut, so dass sie vor dem Stillen die Wange des Babys mit einer Brustwarze berühren.

  • Schutzreflex

Nicht weniger bedeutsam ist der Abwehrreflex, der sich beim Putsch am Bauch manifestiert. In der Position "auf dem Bauch liegend" wird der Krümel seinen Kopf sofort zur Flanke drehen. Im ersten Lebensmonat eines Babys trägt seine Anwesenheit zur Entwicklung der Atemfunktion bei.

Wirbelsäulenreflexe beim Säugling

Wirbelsäulenkonditionierte Automatismen oder motorische Reflexe treten in den ersten Minuten eines Neugeborenenlebens auf. An ihrer Schwere können Sie den Zustand der Skelettmuskulatur eines Kindes feststellen. Nur ein Fachmann kann eine objektive Beurteilung und Dynamik seiner Entwicklung abgeben. Routineinspektionen spielen daher eine wichtige Rolle bei der Beobachtung der Krümel.

Nach dem medizinischen Nachschlagewerk gehören zu den Wirbelsäulenreflexen:

  • Oberer Greifreflex (Yanishevsky oder Robinson)

Greifreflexe bestimmen die Reaktion der Kinderhand auf die Faktoren der äußeren Reize. Wenn Sie die Handfläche eines Neugeborenen berühren oder eine Rassel anlegen, verbindet er sie fest mit dem Stift. Manchmal ist die Kompression mit den Fingern so stark, dass das Baby leicht angehoben werden kann. Der atavistische Reflex von Yanishevsky besteht für eine kurze Zeit - von 1 bis 4 Monaten, nach denen er verblasst.

  • Cervicaler Tonic Reflex (asymmetrisch und symmetrisch)

Asymmetrischer tonischer Reflex bei Babys tritt in der Neugeborenenperiode auf. Es zeichnet sich durch hohe Erregbarkeit und erhöhten Muskeltonus aus. Bei gesunden Kindern wird die Manifestation des tonischen Automatismus im Alter von zwei bis vier Monaten beobachtet und näher an der ersten Jahreshälfte schwächt oder verschwindet er vollständig.

Der zervikale Automatismus wird wie folgt diagnostiziert: Wenn sich der Kopf des Kindes zur linken Seite neigt, beugt er das rechte Bein und den Griff, und die beiden gegenüberliegenden Beine strecken sich automatisch. Eine solche Position des Körpers erinnert ein wenig an den "Fektisten".

Bei Kindern mit Zerebralparese bleibt das Vorhandensein eines asymmetrischen Reflexes lange Zeit bestehen. Diese Kategorie von Kindern ist sehr schwer im Raum zu navigieren (es gibt keine Fokussierung des Auges) und koordiniert ihre Bewegungen.

Symmetrischer tonischer Reflex manifestiert sich in jeder Position des Körpers des Neugeborenen. Es kann sehr ausgeprägt oder schwach sein.

Bei stark ausgeprägten Nackenreflexen kann sich das Kind nicht in einer bequemen Position befinden. Es ist schwierig, es aufzurollen, sich hinzusetzen und sogar zu krabbeln. Nach einem halben Jahr ist eine partielle Entwicklung der Feinmotorik möglich.

Bestimmen Sie unabhängig voneinander den Dehnungsgrad und die Kompression der Muskeln mit einer einfachen Übung: Kippen Sie den Kopf des Kindes an die Brust, führen Sie einige Bewegungen aus, um die Arme und Beine zu beugen und zu beugen. Mit einem starken Widerstand der Handgriffe während der Streckung und der Beine beim Bücken sollte das Baby dem orthopädischen Chirurgen gezeigt werden.

  • Stützreflex

Der Referenzreflex tritt bei Neugeborenen bis zu 2 Monaten auf. Wenn die Krümel ihre Füße auf einen harten Untergrund stellen, streckt er die Beine und versucht zu stehen.

  • Krabbeln (Bauer)

Der Rückgratreflex von Bauer ist bei einem Kind normal - bis zu 4 Monate. Das auf dem Bauch liegende Baby zeigt Krabbelversuche (Abstoßungsbewegungen von den Handflächen des Erwachsenen), wenn seine Beine die geringste Unterstützung erfahren.

  • Treten (Auto-Gang)

Wie beim Krabbeln stirbt dieser Reflex nach 2 Monaten im Leben eines Kindes ab. Die Manifestation des Automatismus des Gangs eines Neugeborenen kann beobachtet werden, indem die Füße auf einen Tisch oder eine andere harte Oberfläche gestellt werden. Da er vertikal steht, bewegt er automatisch das linke und das rechte Bein.

Der Galant-Reflex manifestiert sich, wenn Sie mit den Fingern oder der Handfläche (von oben nach unten) entlang der Wirbelsäule laufen. Auf dem äußeren Reiz in der Paravertebralregion wölbt das Kind die Rückseite des Bogens. Bei Kindern besteht dieser Automatismus zum ersten Mal für 2-3 Monate.

Wenn Sie Ihre Handfläche entlang der Sohle halten (vom Polster bis zur Ferse), beginnt sich der Daumen zu lösen. Gleichzeitig bewegen sich vier weitere fächerförmige Finger zu den Seiten und lösen sich. Eine solche Reaktion des Babys auf ein äußeres Reizmittel wird auch als Babinski-Reflex bezeichnet.

  • Reflex Moro bei Säuglingen

Sie können auf drei Arten prüfen: Baumwolle auf einem Wickeltisch oder einer anderen Oberfläche, in einem Abstand von 10-15 cm vom Baby; passive Beine begradigen; Absenken und Anheben in die Ausgangsposition. Als Reaktion auf Irritation reagiert das Neugeborene wie folgt: Zuerst zieht es den Griff in verschiedene Richtungen und kehrt dann zum Körper zurück, als würde er ihn umarmen. Dieser Automatismus ist bei Kindern ab den ersten Tagen des Neugeborenen zu beobachten. In der Regel stirbt es nach 4 Monaten ab, bei Frühgeborenen kann es viel länger dauern.

Es wird bei einem Säugling bis zu 2-3 Monate geprüft, indem die Beine an den Kniegelenken gegen Widerstand gebogen werden. Der Kerning-Reflex gilt als normal, wenn sich die Beine an den Knien und Hüftgelenken nicht beugen lassen.

So überprüfen Sie das Vorhandensein von Reflexen bei einem Säugling

Die meisten jungen Eltern wissen nicht, was zu tun ist, wenn die Reflexe des Kindes nach 5-6 Monaten Entwicklungszeit schwach sind, nicht vorhanden sind oder nicht verblassen.

Die Ursache für das Aussterben des Automatismus bei Kindern kann manchmal ein postpartales Trauma, Frühgeburtlichkeit, Kontraindikationen von eingenommenen Medikamenten oder Krankheiten während der Schwangerschaft sein.

Das Auftreten und das Aussterben angeborener Reflexe kann von einem Neuropathologen sowohl bei geplanten Untersuchungen des Babys als auch unabhängig von zu Hause überprüft werden.

Kinderärzte empfehlen dies wie folgt:

  • Wenn Sie stillen oder aus einer Flasche trinken, prüfen Sie, wie das Baby auf leichte Berührungen an der Wange oder Oberlippe reagiert - ob es den Mund öffnet oder nach einem Reiz sucht. Auf diese Weise überprüft die Mutter die Reaktion auf die oralen Reflexe des Neugeborenen.
  • Wenn Sie mit einem 2–3 Monate alten Baby spielen, geben Sie die Spielsachen (Rasseln) so oft wie möglich. Es ist sehr einfach, den Entwicklungsgrad des Greifreflexes zu überprüfen: Legen Sie Ihren Zeigefinger in die Handfläche der Krümel, und Sie werden feststellen, wie er mit seinem Stift seine Blitzgeschwindigkeit drückt. Bei Unterdrückung konsultieren Sie Ihren Arzt.
  • Beobachten Sie, ob sich der Krümel beim Liegen auf dem Bauch zur Kopfseite hin dreht. Die Schwächung oder das Fehlen von Kopfdrehungen kann auf das Vorhandensein einer solchen unangenehmen Krankheit wie der Zerebralparese hindeuten.
  • Halten Sie das Baby aufrecht und setzen Sie die Füße auf die Stütze. Das Kind muss aktive Bewegungen mit den Beinen ausführen. So werden die Reflexe von Unterstützung und automatischem Gang geprüft.

Kontrolle Die Reaktion des Körpers ist ständig notwendig, vor allem in den ersten Lebensmonaten eines Neugeborenen. Bei Anomalien kann dies auf pathologische Störungen in der Entwicklung des Muskel-, Knochen- und Nervensystems hindeuten.

Eltern, die wissen, welche Reflexe normal sein sollten, wenn sie entstehen, sind deren Bedeutung viel einfacher, ein gesundes Kind aufzuziehen und aufzuziehen.

Angeborene Reflexe des Neugeborenen

Neugeborenes - die einzige Phase im menschlichen Leben, in der Sie immer noch natürliche, instinktive Verhaltensweisen in ihrer reinen Form beobachten können. Daher kann die Antwort auf die Frage "Was gibt die Natur einem Kind?" Erhalten, wenn man genau dieses Alter untersucht.

Das Baby wird geboren und hat einen gewissen Vorrat an angeborenen unkonditionierten Reflexen, dh automatische, unwillkürliche Reaktionen auf bestimmte äußere Reize. Und obwohl sein Nervensystem noch lange nicht gebildet ist, ist sie bereit, den Körper an die äußeren Bedingungen anzupassen.

Die angeborenen Reflexe des Neugeborenen lassen sich in drei Gruppen einteilen: physiologische, atavistische und Orientierungsreflexe.

Ein Kind wird mit Reflexen geboren, die für sein physisches Überleben in der Außenwelt absolut notwendig sind. Dies sind physiologische Reflexe.

So werden unmittelbar nach der Geburt Reflexe aktiviert, die für Atmung und Durchblutung sorgen. Diese Gruppe umfasst auch die sogenannten Schutzreflexe, die den Körper vor gefährlichen und zu starken Auswirkungen schützen. Schwere Hautreizungen (z. B. eine Injektion) führen also zum Zurückziehen des Griffs oder Beines des Kindes. ein starker Anstieg der Helligkeit des Lichts bewirkt eine Verengung der Pupille (Pupillenreflex); als Reaktion auf ein flackern von licht oder einen hauch von luft blinzelt oder schließt der junge die augen (blinkreflex). Diese Reflexe sind absolut überlebensnotwendig und bestehen während des gesamten Lebens einer Person.

Der wichtigste Vitalreflex des Neugeborenen ist der Saugreflex. Wenn Sie einen Gegenstand (z. B. einen Finger) am Mund des Babys berühren, saugt er sofort daran. Und wenn Sie seine Wange berühren, dreht er sofort den Kopf zum Reiz und sucht mit offenem Mund nach ihm. Dies schaltet den Suchreflex ein. Diese Reflexe geben dem Kind die Bereitschaft zu einer neuen Art von Essen.

Allerdings sind nicht alle Reflexe des Neugeborenen von vitalem Anpassungswert. Sie stellen das Erbe dar, das ein Kind von tierischen Vorfahren erhalten hat. Auf ihrer Basis entwickelt sich nichts Menschliches. Dies sind die sogenannten atavistischen Reflexe. Das anschaulichste Beispiel dafür ist der sogenannte Robinson-Reflex (oder Haftreflex). Das Berühren der Handfläche des Babys bewirkt eine überraschend starke Reaktionsreaktion für das Neugeborene. Wenn Sie zum Beispiel seine Handflächen mit den Fingern berühren, wird er sie so fest ergreifen, dass er hängen kann und seine Finger wie einen Affen hält. Dazu gehört auch ein „Zusatzreflex“: Wenn der Fuß eines Babys eine Oberfläche berührt, führt es mit beiden Füßen fragende Bewegungen aus, als ob es „laufen würde“. Reflexe des Kriechens sind ebenso unbrauchbar für das Leben eines Neugeborenen (das Berühren der Fußsohlen führt zu einer Reflexabstoßung); der Reflex des Hochwerfens der Griffe (oder des Moro-Reflexes - wenn das Baby von einem Sturz oder als Reaktion auf einen starken Ton bedroht wird, hebt er abrupt die Arme und senkt sie schnell, während seine Handflächen bereit sind, etwas zu ergreifen). Vor relativ kurzer Zeit wurde der Schwimmreflex eines Neugeborenen entdeckt: Wenn es im Wasser versenkt wird, wird es nicht ertrinken, aber es flattert und bleibt auf dem Wasser.

Es ist bezeichnend, dass die Mehrzahl der atavistischen Reflexe bereits in der ersten Lebenshälfte abklingt. Zum Beispiel wird der Robinson-Reflex durch den vierten Lebensmonat zuvor deutlich geschwächt
fokussierter Akt des Ergreifens. Der Schrittreflex verschwindet in 3-4 Monaten, lange bevor das Baby losläuft. Der Kriechreflex mit Schwerpunkt auf den Sohlen ist auch keine Grundlage für unabhängige Bewegung im Raum. Wie die Beobachtungen gezeigt haben, beginnt das Krabbeln eines Kindes nicht mit dem Abstoßen mit den Beinen, sondern mit Handbewegungen. Unbedingte Reflexe von Neugeborenen allein gewährleisten nicht das Auftreten menschlicher Verhaltensweisen. Im Gegensatz dazu sind unkonditionierte Reflexe von Jungtieren eine notwendige natürliche Grundlage für das Verhalten eines erwachsenen Individuums: Schutz-, Jagd-, Mutter- und andere Reaktionen sind für seine normale Existenz absolut notwendig.

Gleichzeitig können unkonditionierte Reflexe des Neugeborenen in andere, komplexere und gezieltere Verhaltensweisen des Kindes einbezogen werden.

So wird zum Beispiel der Saugreflex in 2-3 Monaten, da er ständig in einer Interaktionssituation mit der Mutter arbeitet, zu einer zielgerichteten und regulierten Aktion des Säuglings. Das Kind hört auf, alles zu saugen, es beginnt, den Rhythmus und die Intensität des Saugens zu regulieren, kann es an der Sättigung stoppen oder beim Anblick einer Nippel oder Flasche beginnen. Dasselbe mit einem Greif-, Angriffs- oder Schwimmreflex. Wenn sie ständig trainiert und in die Interaktionssituation mit einem Erwachsenen einbezogen werden, können diese Bewegungen erhalten bleiben und Teil komplexerer Aktionen werden (Gehen, Greifen und Halten des Objekts usw.).

An sich werden diese Reflexe jedoch niemals zu menschlichen Verhaltensweisen werden, die auf einer völlig anderen, nichtreflektierenden Basis gebildet werden. Zum Beispiel mit ständiger Übung
Der Schwimmreflex des Babys (der jetzt oft von den Eltern geübt wird) wird das Schwimmen und Schwimmen des Kindes primitiv halten. Aber von diesen Übungen geht er nicht weiter zu den kulturellen Stilen des menschlichen Schwimmens (dh er segelt nicht mit einer Klammer oder einem Krabbeln). Die Beherrschung dieser Stile erfolgt auf einer völlig anderen, nicht natürlichen Basis.

Neugeborene haben eine andere Gruppe von Reflexen, die, obwohl sie keinen physiologisch vitalen Wert haben, nicht mit dem Alter verblassen, sondern im Gegenteil stärken. Dies sind ungefähre Reflexe, die auf den Kontakt mit äußeren Einflüssen abzielen. Es wurde festgestellt, dass das Kind bereits am ersten Lebenstag durch eine starke Lichtquelle den Kopf dreht: In der Kinderkrippe einer Entbindungsklinik an einem sonnigen Tag werden die Köpfe der meisten Neugeborenen wie Sonnenblumen in Richtung Licht gedreht. Das Neugeborene reagiert auch auf einen starken Ton und richtet seinen Kopf in Richtung der Schallquelle. Bedingungslose Orientierungsreflexe sind die angeborenen sensorischen Fähigkeiten des Neugeborenen (die Fähigkeit, die Außenwelt wahrzunehmen), die die Grundlage für das Bedürfnis nach Eindrücken bilden. Dieses Bedürfnis manifestiert sich in den ersten Lebenstagen.

Was sind die Reflexe bei Neugeborenen?

Kinder werden mit einer Reihe von bedingten Reflexen geboren, die ihre besondere Anpassung an das Leben sind. Das Wort "Reflex" in der lateinischen Übersetzung bedeutet "reflektiert", "zurückgedreht". In der Medizin bezieht sich dieser Begriff auf Körperreaktionen, die durch das zentrale Nervensystem während der Rezeptorstimulation verursacht werden.

Reflexe von Neugeborenen und ihre Bedeutung

Sicherlich erinnern wir uns aus der Schule an den Grundsatz, dass alle Reflexe in konditioniert und unkonditioniert sind. Das Erste - erworben im Prozess der Lebenserfahrung. Bedingungslos bekommen wir alle durch Vererbung. Sie manifestieren sich beim Menschen als Reaktion des Körpers auf Umweltreize. Reflexreaktionen dienen der besseren und leichteren Anpassung des Kindes an nicht veränderbare Umstände.

Ein Neugeborenes wird nur mit bedingungslosen Reaktionen geboren. Bedingungen werden im Laufe der Zeit im Zuge ihrer Weiterentwicklung entwickelt.

Separate Reflexe treten unmittelbar nach der Geburt auf und bleiben für den Rest des Lebens bei einer Person, ohne sich zu verändern. Zu diesem gehört das Schlucken, das für die Automatik des Schluckens verantwortlich ist. Wir, Erwachsene, tun das automatisch, ohne nachzudenken, sobald das gekaute Essen in den Hals gelangt ist. Macht auch ein Neugeborenes mit Muttermilch.

Der Hornhautreflex verursacht ein Blinzeln bei Berührung der Hornhaut des Auges. Er erscheint bei der Geburt und dient dem Menschen sein ganzes Leben.

Sehnen werden oft von Neurologen bei Untersuchungen untersucht. Ein Schlag auf die Sehnen mit einem Hammer bewirkt Muskelkontraktionen und ein Rucken der Beine.

Die Reflexe von Neugeborenen sind also ihre ersten Anpassungen an das Leben, die automatischen Fähigkeiten des Körpers und helfen, außerhalb des Mutterleibs zu leben.

Angeborene Reflexe des Neugeborenen

Ein geborener Junge oder ein Mädchen ähnelt einem hilflosen kleinen Ball. Die Natur hat jedoch dafür gesorgt, dass dieser Klumpen geschützt und an das Leben angepasst wurde. Ein Neugeborenes hat eine Vielzahl von Instinkten, die ihm helfen, in der neuen Umgebung zu überleben.

Heute gibt es mehr als 70 angeborene Reflexe, die Kindern helfen, aufzuwachsen. Sie sind notwendig für die Anpassung von Neugeborenen an die Luft nach der Wasserumgebung, in der sie im Mutterleib geblieben sind.

Essen, oder es wird auch Saugen genannt - der erste derartige angeborene Reflex. Es manifestiert sich in der Tatsache, dass das Baby nicht lernen muss, die Brust der Mutter zu saugen. Er bekommt es unwillkürlich, reflexiv.

Schutzmaßnahmen - das ist für alle Menschen charakteristisch, die mit den Augen blinzeln. Der ungefähre Reflex besteht darin, die Augen in Richtung der Lichtquelle zu bewegen. Das Kind reagiert auf ein helles Licht, es kann sogar schreien. Das Kind reagiert auch auf starke Geräusche.

Greifen Es manifestiert sich in der Tatsache, dass das Kind Ihren Finger greift, den Sie an der Innenseite seines Griffs an der Handfläche anlehnen. Kinder können schon sehr früh die Finger ihrer Eltern greifen und sich dabei sogar hängen lassen. Wenn Sie die Sohle des Babys berühren, breiten sich seine Finger schnell aus, seine Füße drehen sich nach innen.

Laufen Wenn Sie die Achseln des Kindes nehmen und es senkrecht halten, hebt es ein Bein und dann das andere. Dies wird eine Art Schrittmacher sein. Dieser Reflex wird normalerweise am 4. Lebenstag bei gesunden Kindern beobachtet.

Reflex Moro. Es besteht darin, Arme und Beine mit lauten Geräuschen zu strecken. Das Kind wölbt den Rücken, neigt den Kopf und drückt die Griffe gegen die Brust. Mit der Zeit verschwindet dieses Phänomen.

Unbedingte Reflexe von Neugeborenen

Alle oben genannten Reaktionen von Neugeborenen sind bedingungslos. Die Natur stellte somit sicher, dass unsere Kinder aßen, sahen, verteidigten, sich bewegten, das heißt, sich an die Aktivität und den Stress gewöhnten, die sie schließlich erfahren, entwickeln und sich an die Außenwelt anpassen würden. Unbedingte Reflexe sind Reaktionen ohne Bedingungen, "ready-made". Gesunde Kinder werden mit ihrem vollen Satz geboren. Einige verschwinden mit der Zeit, andere (blinzeln, schlucken) bleiben für den Rest ihres Lebens.

Physiologische Reflexe bei Neugeborenen

Bei der Geburt eines Kindes muss ein Nichtanatologe untersucht werden. Er prüft immer seine unbedingten, dh physiologischen Reflexreaktionen. Der goldene Mittelwert in Bezug auf die Neurologie ist die Geburt eines Kindes mit einem vollen Satz physiologischer Reflexe. So ein gesundes Kind. Und die physiologischen Reaktionen verschwinden nach 3-4 Monaten. Pathologie ist die Abwesenheit und Verzögerung ihrer Entwicklung.

Wir listen also die wichtigsten physiologischen Reflexe auf:

  1. Suchmaschine Manifestiert durch Absenken der Lippen und Drehen des Kopfes des Neugeborenen in Richtung eines Erwachsenen (reizend) als Reaktion auf das Streicheln des Mundes.
  2. Proboscis Wenn Sie auf die Oberlippe des Babys tippen, werden die Gesichtsmuskeln reduziert. Dies manifestiert sich durch Falten der Lippen des Kindes mit dem Rüssel.
  3. Babkins Reflex wird auch Palmar-Oral genannt. Wenn Sie auf die Handfläche eines Kindes drücken, öffnet es unwillkürlich den Mund. Eine solche Antwort verschwindet in der Regel bis zu 3 Monaten.
  4. Robinson-Reflex Dies ist dasselbe Gefühl, wenn ein Neugeborenes beim Ergreifen das Gewicht seines hängenden Körpers hält.
  5. Referenz Wenn ein Neugeborenes an einer Stütze befestigt ist, beugt er seine Beine vor und ruht mit seinem ganzen Fuß auf der Oberfläche, auf der er platziert ist. Bis zum Alter von 2 Monaten verschwindet diese Reaktion.
  6. Stepper Er verschwindet auch bis zu zwei Monaten im Leben des Babys und besteht darin, seine Beine zu bewegen, wenn das Kind aufrecht gehalten wird.
  7. Bauer Reflex oder Kriechen. Wenn Sie auf die Sohle eines auf dem Bauch liegenden Kindes drücken, beginnt es reflexartig zu krabbeln. Verschwindet um 3-4 Monate.
  8. Die Schutzkleidung zeigt sich bei einem Kind, das auf den Bauch gelegt wird, indem es den Kopf dreht und versucht, ihn anzuheben.
  9. Unterer Griff. Tritt beim Drücken auf die Fußsohle eines Neugeborenen auf. Wenn dies auftritt, ist die Beugung der Zehen der Beine ähnlich wie das Ergreifen der Hände. Eine solche Reflexreaktion verschwindet jährlich.
  10. "Ente". Es manifestiert sich darin, den Atem des Babys anzuhalten, wenn Wasser auf sein Gesicht trifft.

Atavistische Reflexe von Neugeborenen

Sie sollten wissen, dass nicht alle Reflexreaktionen von Neugeborenen von großem adaptivem Wert sind. Es ist eher die Vererbung, die das Kind von den Vorfahren erhalten hat. Auf der Grundlage solcher Reaktionen des Organismus entwickelt sich nichts, aber sie nennen solche Reflexe atavistisch.

Ein Beispiel ist der Robinson-Reflex oder anhaftend. Das Berühren der Finger eines Erwachsenen mit den Handflächen eines Kindes bewirkt ein so starkes Greifen, dass ein Kind wie ein Affe hängen kann.

Ein weiterer atavistischer Reflex ist anstößig. Diese Gruppe umfasst auch die Moro-Reaktion. Es ist noch nicht so lange her und der Schwimmreflex wurde erkannt. Wenn das Neugeborene in Wasser eingetaucht ist, wird es in Flammen geraten und schweben.

Die meisten atavistischen Reflexreaktionen des Kindes verschwinden in der ersten Hälfte seines Lebens. Zum Beispiel schwächt sich die Reaktion von Robinson im vierten Lebensmonat ab. Der Schritt für Schritt ist in 3-4 Monaten verloren, lange bevor die Krümel von selbst ausgehen. Der Kriechreflex dient auch nicht als Grundlage für die Bewegungsbildung im Raum. Kleinkindkrabbeln beginnt mit Handbewegungen, nicht mit Abstoßungen. Unbedingte Reflexreaktionen unserer Kinder gewährleisten nicht die weitere Bildung von menschlichem Verhalten. Bei jungen Tieren sind sie jedoch die natürliche Grundlage für das Verhalten von Erwachsenen.

Tonischer Gebärmutterhalsreflex

Wenn ein Baby eine Zerebralparese hat, tritt beim Drehen des Kopfes ein asymmetrischer tonischer Halsreflex (АТШР) auf. Es zeichnet sich durch einen erhöhten Extensormuskel aus. Das heißt, auf der Seite, auf die der Blick des Babys gerichtet ist, wird der Stift beschleunigt. Der zweite beugt sich zu dieser Zeit im Ellenbogen - und das Kind nimmt die Position des "Fechters" ein.

Bei gesunden Babys kann eine leichte Manifestation von ATPD in 2-4 Monaten festgestellt werden. Dann verschwindet er schnell. Bei der Zerebralparese bleibt dieser Reflex jedoch bestehen, und die Pathologie wird über mehrere Jahre erkannt. Eine solche pathologische Reaktion erlaubt es dem Baby nicht, sich so zu entwickeln, wie es normal ist. Er kann das Rassel nicht selbst packen, es untersuchen. Die Fähigkeit zur Orientierung des Kindes im Weltraum entwickelt sich nicht, weil das Aussehen des Babys nicht fokussiert wird. Aus dem gleichen Grund kann das Kind keine Bewegungen koordinieren, was wiederum die Entwicklung vieler Fähigkeiten (schriftlich, grafisch) verhindert. Es ist schwierig für ein Kind, Besteck zu zeichnen und zu lesen, zu schreiben und zu halten.

Wenn der APSR des Kindes schwach ist, werden die Griffe normalerweise gebogen und gestreckt, wenn der Kopf gedreht wird. Lassen Sie dazu den Kopf des Kindes gedreht und die Hände beugen und beugen sich abwechselnd. Sie sagen über einen positiven Reflex in jenen Fällen, in denen man bei der Durchführung des obigen Tests den Widerstand der Hand, auf die das Gesicht des Kindes gerichtet ist, gut empfindet. Die andere Hand ist schwer zu lösen. Diese Manifestation wird als "Taschenmesser" bezeichnet.

Unbedingte Reflexe und ihre Bedeutung für die Entwicklung des Kindes

Die Geburt ist ein großer Schock für den Körper des Kindes. Aus einem vegetativen Pflanzenleben in einer relativ konstanten Umgebung (dem Organismus der Mutter) verwandelt er sich plötzlich in völlig neue Luftbedingungen mit unendlich vielen, häufig wechselnden Reizen, in die Welt, in der er eine vernünftige Person werden soll.

Das Leben eines Kindes unter neuen Bedingungen wird durch angeborene Mechanismen gewährleistet. Es wird mit einer gewissen Bereitschaft des Nervensystems geboren, den Körper an die äußeren Bedingungen anzupassen. So werden unmittelbar nach der Geburt Reflexe aktiviert, die das Funktionieren der Hauptkörpersysteme (Atmung, Blutkreislauf) sicherstellen.

In den ersten Tagen können Sie auch Folgendes beachten. Starke Hautirritationen (z. B. Injektion) führen zu einer schützenden Otergivanie, einem Flackern vor dem Gesicht, einem Zusammendrücken der Augenlider und einem starken Anstieg der Helligkeit der Pupillenverengung usw. Diese Reaktionen - Schutzreflexe. Sie zielen darauf ab, den Reiz zu beseitigen oder seine Wirkung zu begrenzen.

Neugeborene können neben Abwehrreaktionen auch Reaktionen auf den Kontakt mit einem Reizstoff feststellen. Dies sind indikative Reflexe. Es wurde durch Beobachtungen festgestellt, dass bereits vom ersten bis zum dritten Tag eine starke Lichtquelle den Kopf dreht: An einem sonnigen Tag im Kinderzimmer einer Entbindungsklinik werden die Köpfe der meisten Neugeborenen wie Sonnenblumen dem Licht zugewandt. Es wurde auch bewiesen, dass Neugeborene bereits in den ersten Tagen häufig einer sich langsam bewegenden Lichtquelle folgen.> Orientierungsnahrungsmittelreflexe werden leicht verursacht. Das Berühren der Lippenwangen bis zu den Wangen bewirkt bei einem hungrigen Kind eine Suchreaktion: Das Kind dreht den Kopf in Richtung des Reizes, öffnet den Mund.

Abb. 2. Germ saugt Daumen

Darüber hinaus gibt es noch einige angeborene Reaktionen des Kindes: Saugreflex - das Kind beginnt sofort, den in seinen Mund eingesetzten Gegenstand zu saugen; Haftreflex - das Berühren der Handfläche verursacht eine Anfallsreaktion; Reflex der Abstoßung (Krabbeln) - durch Berühren der Fußsohlen - und einige andere Reflexe.

So ist das Kind mit einer bestimmten Anzahl von bedingten Reflexen bewaffnet, die bereits in den ersten Tagen nach der Geburt auftreten. In den letzten Jahren haben Wissenschaftler gezeigt, dass einige Reflexe vor der Geburt auftreten. So wird bereits nach achtzehn Wochen der Saugreflex im Fötus gebildet (Abb. 2).

^ Die meisten angeborenen Reaktionen sind für das Leben eines Kindes notwendig. Sie helfen dem Kind, sich an die neuen Existenzbedingungen für ihn anzupassen. Dank dieser Reflexe wird dem Neugeborenen eine neue Art des Atmens und Fütterns ermöglicht. Wenn sich der Fötus vor der Geburt auf Kosten des Organismus der Mutter entwickelt (durch die Wände der Gefäße der Plazenta - dem Ort des Babys) - gelangen Nährstoffe aus dem Blut der Mutter in das Blut des Embryos

und Sauerstoff), dann geht der Körper des Kindes nach der Geburt in die Lungenatmung und die sogenannte orale Fütterung (durch den Mund und den Gastrointestinaltrakt). Diese Anpassung erfolgt reflexiv. Nachdem die Lunge mit Luft gefüllt ist, wird das gesamte Muskelsystem in die rhythmischen Atembewegungen einbezogen. Das Atmen ist einfach und frei. Die Ernährung erfolgt mit Hilfe des Saugreflexes. Angeborene Handlungen, die im Saugreflex enthalten sind, sind zunächst noch schlecht aufeinander abgestimmt: Das Kind würgt, würgt, leidet, wenn es saugt, und seine Kraft trocknet schnell aus. Alle seine Aktivitäten zielen auf das Saugen um der Sättigung willen. Sehr wichtig ist auch die Etablierung des Reflex-Automatismus der Thermoregulation: Der Körper des Kindes passt sich immer mehr an Temperaturschwankungen an.

Neugeboren ist die einzige Phase im Leben eines Menschen, in der Sie immer noch eine Manifestation angeborener instinktiver Verhaltensformen beobachten können, die auf die Befriedigung organischer Bedürfnisse (Sauerstoff, Nahrung, Wärmebedürfnisse) abzielen. Diese organischen Bedürfnisse können jedoch nicht die Grundlage für die geistige Entwicklung bilden - sie sichern nur das Überleben des Kindes.

Im Gegensatz zu Jungtieren sorgen die bestehenden unkonditionierten Reflexe bei einem Kind nicht für das Auftreten menschlicher Verhaltensweisen, während ein komplexes Set unkonditionierter Reflexe bei Jungtieren einem erwachsenen Individuum das Auftreten aktiver Schutz-, Jagd-, mütterlicher und anderer Reaktionen ermöglicht, die für das normale Dasein notwendig sind.

Studien haben gezeigt, dass in einer relativ kleinen Anzahl angeborener Reaktionen eines Kindes auf äußere Reize viele solcher Reflexe vorhanden sind, auf deren Grundlage sich nichts entwickelt. Hierbei handelt es sich um atavistische Reflexe, bei denen es sich um ein Erbe handelt, das ein Kind von Tieren der Vorfahren erhalten hat. Von den oben genannten angeborenen Reflexen sind dies der Haftreflex und der Kriechreflex. Die diesen Reflexen innewohnenden Bewegungen werden weiter ausgelöscht. Der Griffreflex besteht darin, dass das Zusammenpressen des Griffs zu einer Faust durch Irritation der Handfläche verursacht wird. Die Bewegungen des Kindes, die für seine geistige Entwicklung, für die Entwicklung der Interaktionsfähigkeit mit der Außenwelt notwendig sind, beginnen nicht auf der Grundlage dieser anhaftenden Bewegung, sondern auf der Grundlage des Griffs, der auftritt, wenn die Finger irritiert werden. Der Haftreflex verblasst, bevor das Greifen Gestalt annimmt. Der Kriechreflex mit Schwerpunkt auf den Sohlen ist auch nicht der Ausgangspunkt für die Entwicklung einer unabhängigen Bewegung im Raum. Wie die Beobachtungen gezeigt haben, beginnt echtes Krabbeln nicht mit dem Abstoßen mit den Beinen, sondern mit Handbewegungen: Das Kind greift nach dem Objekt, das es anzieht, "tritt" mit seinen Händen ein und bewegt sich vorwärts.

Grabbing und Krabbeln beginnen sich nicht erst in der Neugeborenenzeit zu bilden, sondern viel später - wenn ein Kind mit einem Erwachsenen interagiert, der diese Handlungen zwingt und trainiert.

Somit ist das Kind mit angeborenen Verhaltensweisen viel weniger bewaffnet als das Tier eines Tieres.! Bei einem Kind müssen alle menschlichen Verhaltensweisen noch Gestalt annehmen.

Merkmale der Entwicklung der Sinne. Der Wert der Ausübung von Organen: Ein Kind wird wesentlich hilfloser geboren als die Kinder der großen Mehrheit der Tiere. Das Neugeborene reagiert auf die meisten äußeren Einflüsse mit unberechenbaren Bewegungen der Arme und Beine. Das Fehlen einer erheblichen Anzahl angeborener Verhaltensweisen ist jedoch keine Schwäche, sondern die Stärke eines Kindes.

Das Hauptmerkmal des Neugeborenen sind die unbegrenzten Möglichkeiten, neue Erfahrungen zu erlernen, um die Verhaltensweisen zu erlernen, die dem Menschen eigen sind. Wenn die organischen Bedürfnisse ausreichend befriedigt sind, verlieren sie bald ihren Leitwert, und unter den Bedingungen der richtigen Erziehung und Erziehung werden neue Bedürfnisse gebildet (das Bedürfnis nach Eindrücken, in Bewegung, in der Kommunikation mit Erwachsenen). auf ihrer Basis wird die geistige Entwicklung durchgeführt.

Das Bedürfnis nach Eindrücken ist in seiner Entstehung mit Orientierungsreflexen verbunden und entwickelt sich abhängig von der Bereitschaft der Sinnesorgane des Kindes, diese Eindrücke zu empfangen. Obwohl das Sehgerät und das Hörgerät eines Neugeborenen vom ersten Tag an in Betrieb sind, ist ihre Arbeit äußerst unvollständig. Nur Licht, das sich im nahen Raum befindet, verursacht visuelle und auditive Reaktionen - nur raue Töne. In den ersten Wochen und Monaten des Lebens werden Sehvermögen und Gehör rasch verbessert. Das Kind beginnt den Augen von sich bewegenden Objekten zu folgen und stoppt dann seinen Blick auf feststehende Objekte. Er beginnt auf unscharfe Töne zu reagieren, insbesondere auf die Stimme eines Erwachsenen. Als Reaktion auf visuelle und auditorische Reize kommt es immer noch zu einer kurzen Verzögerung der impulsiven Bewegungen der Arme, Beine und des Kopfes, die Einstellung des Schreiens - visuelle und auditive Konzentration.

O, 1, G 1. Ira 3. befand sich in einem Zustand emotionaler Erregung, aber das Auftreten einer visuellen Fokussierung auf das Spielzeug verursachte seine Hemmung, die die gesamte Zeit andauerte (1 Min. 44 Sek.), Während Ira darauf achtete, dass das Spielzeug langsam hin und her bewegt wurde.

0,1,24. Der weinende Vasya K. versuchte zu beruhigen und zeigte ihm den Ball. Vasya beobachtete den Ball 1 Minute und 15 Sekunden lang, aber er hörte nicht auf zu schreien. Als der Kreisel gezeigt wurde, hörte der Schrei nach 10 Sekunden auf und während 6 Minuten 35 Sekunden lang, während die Nachreaktion stattfand, wurde der Schrei nicht fortgesetzt. (Aus den Beobachtungen von M. Yu. Kistyakovskaya.)

1 Altersangabe des Kindes: Die erste Zahl gibt das Jahr an, die zweite - den Monat, die dritte - den Tag.

Ein wichtiges Merkmal des Neugeborenen ist, dass die Entwicklung von Sehen und Hören schneller erfolgt als die Entwicklung von Körperbewegungen. Dieses Merkmal unterscheidet das Kind von den Jungtieren, die in erster Linie verbessert werden

Die Entwicklung der Arbeit der Seh- und Hörgeräte, die Verbesserung der Reaktionen auf äußere Reize erfolgt aufgrund der Reifung des Nervensystems des Kindes und vor allem seines Gehirns. Das Gehirngewicht eines Neugeborenen beträgt 4 Prozent des Gehirngewichts eines Erwachsenen. Obwohl die Anzahl der Nervenzellen dieselbe ist wie die eines Erwachsenen, sind diese Zellen selbst nicht ausreichend entwickelt. Trotzdem ist die Bildung bedingter Reflexe bereits in der Neugeborenenzeit (und sogar bei Frühgeborenen) durchaus möglich. Es dient als Beweis dafür, dass die höheren Teile des Gehirns, der Kortex der großen Hemisphären, an der Herstellung der Verbindungen des Kindes zur Außenwelt beteiligt sind. Ab den ersten Tagen des Lebens steigt er rapide an. Im Gehirn wachsen die Nervenfasern und werden von schützenden Myelinscheiden bedeckt. Gleichzeitig werden die Bereiche, die mit der Erzielung von äußeren Eindrücken verbunden sind, besonders schnell gebildet: In zwei Wochen nimmt der Bereich, der von Gesichtsfeldern in der Großhirnrinde eingenommen wird, um das Eineinhalbfache zu. Es wäre jedoch falsch zu glauben, dass die Reifung des Gehirns die Entwicklung der Sinnesorgane des Neugeborenen an sich sichern kann. Diese Entwicklung wird durch äußere Eindrücke beeinflusst, die das Kind erhält. Ohne solche Eindrücke ist die Reifung des Gehirns nicht möglich. Eine notwendige Voraussetzung für die normale Reifung des Gehirns in der Neugeborenenperiode ist die Ausübung der Sinnesorgane (Analysatoren), mit deren Hilfe verschiedene Signale aus der Außenwelt in das Gehirn gelangen. Wenn ein Kind in die Bedingungen der sensorischen Isolation gerät (Mangel an einer ausreichenden Anzahl von äußeren Eindrücken), verlangsamt sich seine Entwicklung dramatisch. Im Gegenteil, wenn das Kind genug Eindrücke erhält, dann schafft die schnelle Entwicklung von Orientierungsreflexen (die sich im Auftreten der visuellen und auditiven Konzentration ausdrückt) die Grundlage für die anschließende Beherrschung von Bewegungen und die Bildung mentaler Prozesse und Qualitäten. Die Quelle für visuelle und auditive Eindrücke, die für die normale Entwicklung des Nervensystems und der Sinnesorgane des Kindes erforderlich sind, und vor allem der Erwachsene wird zum Organisator solcher Eindrücke. Ein Erwachsener bringt Gegenstände ins Gesicht des Kindes, neigt sein Gesicht, spricht mit dem Kind und aktiviert so seine ungefähren Reaktionen.

Die Entwicklung der emotionalen Sphäre. Der Komplex der Wiederbelebung: Das Neugeborene beginnt sein Leben mit einem Schrei, der in den ersten Tagen von unbedingter Reflexnatur ist. Der erste Schrei ist das Ergebnis des Krampfes der Stimmritze. Der Krampf begleitet die ersten Atemreflexe. Einige Wissenschaftler glauben, dass der erste

Schreien ist auch die erste Manifestation negativer Emotionen: Krämpfe verursachen ein Gefühl der Zurückhaltung. In diesem Fall ist es tatsächlich unmöglich, zwischen einer Muskelreaktion und einer emotionalen Haltung zu unterscheiden - der Neugeborene hat noch keine Lebenserfahrung. Es kann jedoch argumentiert werden, dass das Kind bereits in den ersten Lebenstagen mit einem Schrei auf unangenehme Empfindungen reagiert, die mit dem Bedürfnis nach Nahrung, Schlaf, Hitze verbunden sind: Hunger, nasse Windeln usw. dienen als Grundlage für das Weinen. in einem weniger gewalttätigen Ausdruck von negativen Emotionen - Weinen. Weinen wird zum natürlichen Ausdruck aller Arten von Leiden, sei es eine Frage von körperlichem Schmerz oder (natürlich viel später) von spiritueller Trauer.

Ein Lächeln, das positive Emotionen ausdrückt, erscheint später als ein Schrei. Die ersten ziemlich eindeutigen Manifestationen eines positiven Lächelns waren am Ende des ersten Monats zu beobachten - dem Beginn des zweiten Lebensmonats, und das Lächeln entstand entweder durch visuelle Fokussierung auf das Objekt oder als Reaktion auf die sanften Worte, die an das Kind gerichtet waren, und das Lächeln eines Erwachsenen. Daraus können wir schließen, dass es für das Entstehen positiver Emotionen nicht ausreicht, nur organische Bedürfnisse zu befriedigen. Es entfernt nur negative Emotionen und schafft Bedingungen, unter denen das Kind eine freudige Erfahrung machen kann. Eine solche Erfahrung selbst wird jedoch durch das Empfangen von Eindrücken und insbesondere von Eindrücken verursacht, die mit einem Erwachsenen verbunden sind.

0,2,14. Unmittelbar nach der Fütterung hat Ira, wie andere beobachtete Kinder, keine emotional positiven Reaktionen. Als die visuell-akustische Konzentration auf das Gesicht eines Erwachsenen und die Geräusche seiner Stimme auftraten, trat das Bremsen allgemeiner Bewegungen nach 10 Sekunden ein, das durch ein ausdrucksstarkes Lächeln ersetzt wurde, das 35 Sekunden dauerte. (Aus den Beobachtungen von M. Yu. Kistyakovskaya.)

Allmählich entwickelt das Kind eine spezielle emotional-motorische Reaktion, die sich an einen Erwachsenen richtet, was als Animationskomplex bezeichnet wird. Der Komplex der Revitalisierung besteht in der Tatsache, dass das Kind seine Augen auf das Gesicht der über ihm gebogenen Person richtet, ihn anlächelt, lebhaft die Arme und Beine bewegt und leise Geräusche macht. Dies ist Ausdruck des aufkommenden Bedürfnisses nach Kommunikation mit einem Erwachsenen - dem ersten sozialen Bedürfnis eines Kindes. Die Entstehung eines Revitalisierungskomplexes ist die Grenze zwischen der Neugeborenenzeit und dem Säuglingsalter.

§2 Kindheit

Die Rolle der Kommunikation eines Kindes mit einem Erwachsenen Das Leben eines Säuglings hängt vollständig vom Erwachsenen ab. Ein Erwachsener befriedigt die organischen Bedürfnisse des Kindes - füttert, badet, dreht es von einer Seite zur anderen. Der Erwachsene befriedigt auch das wachsende Bedürfnis nach abwechslungsreichen Eindrücken: Der Säugling ist merklich 58

beschleunigt sich, wenn er in die Arme genommen wird. Dank des Erwachsenen hat das Kind die Möglichkeit, eine größere Anzahl von Objekten zu sehen, ihre Verschiebung zu sehen, sie zu berühren, :: dann zu greifen. Der Erwachsene strahlt auch grundlegende auditive und taktile Eindrücke aus.

Bereits im Revitalisierungskomplex offenbart sich eine positive emotionale Einstellung des Kindes gegenüber dem Erwachsenen, eine offensichtliche Freude an der Kommunikation mit ihm. Diese Einstellung nimmt im gesamten Säuglingsalter weiter zu. Die emotionale Kommunikation mit Erwachsenen beeinflusst stark die gute Stimmung des Kindes. Wenn das Kind ungezogen ist und nicht spielen möchte, dann erhöht der Erwachsene, der nur durch sein Äußeres an ihn herangetreten ist, die Stimmung des Kindes, und er kann wieder allein gelassen werden und sich von den Spielsachen unterhalten lassen, die ihn nicht mehr interessieren. Mit vier bis fünf Monaten ist die Kommunikation mit Erwachsenen selektiv. Das Kind unterscheidet sich von anderen, einem bekannten Erwachsenen, er freut sich, ein Fremder kann ihm Angst machen.

Das Bedürfnis nach emotionaler Kommunikation, das für die Entwicklung eines Kindes von großer positiver Bedeutung ist, kann jedoch auch zu negativen Manifestationen führen. Wenn ein Erwachsener versucht, ständig mit dem Kind zusammen zu sein, dann gewöhnt sich das Kind daran, ständig Aufmerksamkeit zu fordern, interessiert sich nicht für Spielzeug, schreit, wenn es mindestens eine Minute allein gelassen wird.

Bei den richtigen Erziehungsmethoden weicht die direkte Kommunikation (Kommunikation zu Gunsten der Kommunikation), die für den Beginn des Kindesalters charakteristisch ist, der Kommunikation über Gegenstände, Spielzeug und die gemeinsame Tätigkeit eines Erwachsenen und eines Kindes. Ein Erwachsener führt das Kind in die objektive Welt ein, lenkt seine Aufmerksamkeit auf Objekte, demonstriert deutlich verschiedene Arten des Handelns mit ihnen, oft hilft es dem Kind direkt, die Aktion auszuführen und leitet seine Bewegungen.

Die gemeinsame Tätigkeit des Erwachsenen und des Kindes besteht sowohl in der Tatsache, dass der Erwachsene die Handlungen des Kindes steuert, als auch, dass sich der Säugling, der keine Handlung ausführen kann, an die Hilfe und Hilfe des Erwachsenen wendet.

0,8,0. Jacqueline sieht, wie ihre Mutter sanft eine Stoffkrause schwingt. Wenn dieses Schauspiel endet, legt Jacqueline die Hand seiner Mutter auf den Hals und drückt ihn, damit seine Mutter die Aktion wiederholt.

0,10,0. Jacqueline nimmt ihren Vater bei der Hand, legt eine Hand auf eine aufgehängte Puppe, die sie selbst nicht bewegen kann, und drückt auf seinen Zeigefinger, damit sein Vater tut, was er braucht. (Aus den Beobachtungen von Piaget.)

Bei den gemeinsamen Aktivitäten des Kindes und des Erwachsenen ist die Fähigkeit, die Handlungen des Erwachsenen, die sich im Kindesalter entwickeln, nachzuahmen. Es eröffnet ständig wachsende Lernmöglichkeiten. Mit sieben bis zehn Monaten folgt das Kind den Bewegungen und der Sprache des Erwachsenen. Meistens reproduziert er die ihm gezeigte Aktion nicht sofort,

und nach einiger Zeit, manchmal sogar ein paar Stunden. Oft tritt Nachahmung nach wiederholter Anzeige auf.

0,9,20. Nach einer „Lektion“ am Vorabend des Aufbaus einer Schachfigur im Regal, in der Seryozha lange nicht verstanden hatte, was ich von ihm wollte, lächelte er nur und gab mir die Figur zurück - am nächsten Tag war er froh, mich kommen zu sehen Mit dem Wort „ta-ak“ reichte ich ihm eine Schachfigur, legte sie korrekt und fest auf das Regal der Arena und sagte: „Ta-a!“ (Aus den Beobachtungen von R. Ya. Lekhtman-Abramovich.)

Am Ende des Kindesalters zeigen Kinder eine größere Nachahmung und wiederholen viele Aktionen nach Erwachsenen. Wenn sie zum Beispiel beobachten, wie sie das Wachstuch auf einem Tisch mit einem Lappen abwischen, fängt das Kind bei jeder Gelegenheit an, das Wachstuch an jeder Angelegenheit zu reiben.

Die Handlungen, die ein Kind unter Anleitung eines Erwachsenen durchführt, bilden die Grundlage für die geistige Entwicklung. So zeigt sich bereits im Säuglingsalter das allgemeine Muster der geistigen Entwicklung des Kindes, das darin besteht, dass sich psychische Prozesse und Qualitäten unter dem entscheidenden Einfluss der Lebensbedingungen, der Ausbildung und der Ausbildung bilden.

Die Abhängigkeit des Kindes von Erwachsenen führt dazu, dass das Verhältnis des Kindes zur Realität (und zu sich selbst) immer durch das Prisma der Beziehungen zu einer anderen Person gebrochen wird. Mit anderen Worten, die Einstellung des Kindes zur Realität stellt sich von Anfang an als soziale, soziale Einstellung heraus.

Das Baby ist sehr früh in der Kommunikation mit Erwachsenen. Kommunikation zeigt immer die Orientierung einer Person an der Individualität einer anderen Person. In der Kommunikation interagieren die Kommunikationsteilnehmer, deren Auswirkungen die Reaktion des anderen beinhalten und intern darauf berechnet werden.

Die Untersuchung des Verhaltens von Kindern aus den ersten Lebenswochen zeigte, dass es zum ersten Mal nach der Geburt keine Kommunikation mit anderen Menschen im Säugling gab. Später erscheint es nicht für sich, sondern unter bestimmten Bedingungen. Es gibt zwei solche Bedingungen.

Der erste ist das objektive Bedürfnis des Babys in der Pflege und Betreuung anderer. Nur dank der ständigen Hilfe von engen Erwachsenen kann ein Kind in dieser Zeit überleben, wenn es nicht in der Lage ist, seine organischen Bedürfnisse allein zu befriedigen. Das Interesse eines solchen Kindes an einem Erwachsenen ist überhaupt kein Kommunikationsbedürfnis. Wie Sie wissen, lernt das Kind in den ersten Tagen nach der Geburt, mit Hilfe von verschiedenen Schreien, Jammern, Grimassen und amorphen Bewegungen, die seinen gesamten Körper erfassen, Unannehmlichkeiten zu beseitigen und das zu bekommen, was er braucht. Während dieses Zeitraums richtet das Baby seine Signale nicht an eine bestimmte Person. In diesem Zeitraum findet keine Kommunikation statt.

Die zweite Bedingung ist das Verhalten eines Erwachsenen, der angesprochen wird *

zum Baby Erwachsene ab den ersten Tagen des Kindes

behandelt ihn, als ob er in die Kommunikation involviert wäre. Ein Erwachsener spricht mit einem Baby und sucht unermüdlich nach einem Antwortzeichen, mit dem beurteilt werden kann, ob das Kind an der Kommunikation beteiligt ist.

Emotionale Kontakte zu Kindern im Alter von zwei, drei oder vier Monaten zeigen, wie sehr sie sich über das sanfte Gespräch eines Erwachsenen freuen, der nie einen von ihnen gefüttert oder eingewickelt hat, sich jetzt aber bückt, lächelnd und streichelnd. Für sieben lange Minuten (so lange das Meeting dauerte) nahm das Baby dem Erwachsenen keine glänzenden Augen zu, er ging, mit den Beinen pawend und nie müde, sich zu freuen. (Nach M. I. Lisina.)

Anfangs wird das Kind später von einem Erwachsenen in die Kommunikation hineingezogen. Das Kind hat ein Bedürfnis nach Kommunikation, und es werden Mittel für die Einbeziehung in die Kommunikation mit anderen Menschen erarbeitet. Die wichtigsten Kommunikationsmittel im Säuglingsalter sind Ausdruckshandlungen (Lächeln, Vokalisierung, aktive motorische Reaktionen). Der Säugling wiederum benötigt ein selektives Set von Kommunikationsmitteln, die Erwachsenen angeboten werden: Nicht alle Kommunikationsmittel, die in der menschlichen Kultur in den ersten Wochen und Monaten ihres Lebens existieren, haben eine emotionale Bedeutung für das Kind.

Beobachtungen zeigten, dass Versuche, die Kommunikation mit einem Baby von drei Monaten auf der Grundlage rein verbaler Einflüsse eines Erwachsenen zu organisieren, erfolglos sind - das Kind "nimmt" nur die expressive Seite der Sprache. Einjährige Kinder waren lange Zeit durch Monologe gestört und ungefähr genauso wie das Streicheln des Kopfes; In diesem Alter ist die Interaktion von Kindern mit anderen Menschen auf der Grundlage gemeinsamer objektiver Aktivitäten aufgebaut, und die übermäßige Aufwertung des von Kindern erreichten Niveaus hat sich für ihre Entwicklung als ebenso unwirksam erwiesen wie das Zurückbleiben. (Nach M. I. Lisina.)

Ein Erwachsener erfüllt nicht nur die wachsenden Bedürfnisse des Kindes und lehrt ihn, mit Gegenständen zu handeln. Er schätzt das Verhalten des Kindes in gewisser Weise, ermutigt ihn zum Lächeln, runzelt die Stirn und bedroht seinen Finger, wenn das Kind nicht so handelt, wie es sollte. Dadurch lernt das Kind nach und nach positive Gewohnheiten und lernt, sich korrekt zu verhalten.

Das wachsende Bedürfnis nach Kommunikation mit Erwachsenen steht im Widerspruch zu den Kommunikationsmöglichkeiten. Dieser Widerspruch löst sich im Verständnis der menschlichen Sprache und dann in der Beherrschung.

n Bildungsvoraussetzungen für die Sprachassimilation. Das Bedürfnis nach Kommunikation schafft die Grundlage für die Nachahmung der Laute menschlicher Sprache. Das Kind beginnt sich früh zu beruhigen und hört zu, wenn ein Erwachsener mit ihm spricht. Nach drei Monaten, wenn das Kind in einer guten Position ist, macht es ständig Geräusche, Schlucke. Oft wird es intensiver, wenn sich ein Erwachsener über ein Kind beugt. Geräusche machen, das Baby hört ihnen zu. Es kommt vor, dass er sich selbst imitiert: Lange Zeit reproduziert er Töne, die er ursprünglich zufällig ausgesprochen hat. Etwas später (ungefähr vier Monate alt) ein Kind

kann den Rhythmus ausgeprägter Klänge recht ausdrucksvoll nachahmen. Zum Beispiel, wenn er beeinflusst wird und während er „aaaa! aaaaa! “, das Baby spielt nicht unbedingt den Klang selbst, sondern den Rhythmus (der Klang kann anders sein:„ yo ys! “oder„ oh-oh-oh! “).

Es ist interessant zu bemerken, dass Erwachsene, sobald sie sich einem Baby nähern, anfangen, mit ihm zu kommunizieren, um ihm niedliche Kleinigkeiten zu sagen. Ohne an das Leben ohne Sprachkommunikation zu denken, versuchen Menschen unbewusst eine Reaktion des Kindes zu provozieren. Es muss gesagt werden, dass das Kind dafür äußerst fruchtbares Material ist. Sehr früh beginnt das Baby auf den emotionalen Tonfall zu reagieren. Der emotionale Zustand erhöht die Gesamtaktivität. In der zweiten Hälfte des ersten Lebensjahres plappert ein normal entwickelndes gesundes Kind viel und brabbelt gern: Er spricht verschiedene Silben aus und versucht, die Silben der Erwachsenen zu imitieren.

Durch das Plappern drückt das Kind Kommunikationsbereitschaft aus, plappert, lernt es, zwischen neuen und neuen Sprachlauten zu sprechen und zu unterscheiden. Das Aussprechen dieser Laute ist für das Kind angenehm, daher setzt sein Geschwätz manchmal die ganze Zeit des Wachens fort. Die Wichtigkeit des Geschwätzers für die Sprachentwicklung des Babys ist schwer zu überschätzen. Babble wird von einer allmählichen Verbesserung der Verwendung von Lippen, Zunge und Atmung begleitet. Mit einer solchen Vorbereitung kann das Kind in der Zukunft die Laute jeder Sprache lernen.

Wenn Erwachsene in den ersten Lebensmonaten des Kindes die Sprache verwenden, um dem Kind ihre emotionale Veranlagung zu vermitteln, versuchen sie etwa in der Mitte ihrer Kindheit besondere Bedingungen für die Entwicklung des Sprachverstehens zu schaffen. Das Sprachverständnis eines Kindes entsteht zunächst auf der Grundlage der visuellen Wahrnehmung. Der Prozess des Sprachunterrichts für Kinder ist normalerweise wie folgt aufgebaut. Ein Erwachsener fragt ein Kind: „Wo ist das?“ Die Frage bewirkt, dass der Säugling auf das Verhalten des Erwachsenen hinweisend reagiert. Normalerweise wird der genannte Artikel sofort angezeigt. Als Ergebnis wiederholter Wiederholungen wird ein gesprochenes Wort mit dem Erwachsenen, mit dem es gekennzeichnet ist, angesprochen. Die Bildung dieser Verbindung beginnt mit einer allgemeinen Reaktion auf den Ort, an dem sich das Objekt normalerweise befindet, und auf die Intonation der Frage. In der Kindheit Die Intonation der an das Kind gerichteten Frage bestimmt das Sprachverständnis.

0.5.9—0.5.15: Kiryusha und Andryusha reagieren richtig auf die Worte: „Komm zu mir“ (natürlich werden sie nicht immer mit derselben Intonation ausgesprochen). Ziehen Sie sofort am Griff. Einmal sagten sie absichtlich mit wütender Stimme zu dem Baby: "Komm zu mir." Das Kind begann, den Mund zu kräuseln, bereit zu weinen. Sofort die Intonation geändert. Die freundlichen Worte „Komm zu mir“ provozierten die übliche Reaktion: Er lächelte und streckte die Hände aus.

0.10.0-0.11.0. Die Zwillinge erkennen und zeigen auf Anfrage viele Haushaltsgegenstände, Kleidungsstücke.

Ich zeige Kinderbücher mit hellen Bildern. Nachdem ich die Objekte im Bild ein- oder zweimal aufgerufen habe, werden sie von den Kindern leicht erkannt. Auf einer Seite zum Beispiel

Es sind vier Bilder gezeichnet - eine Katze, ein Huhn, ein Haus, ein Mädchen. Ich frage: "Wo ist Muschi?" - sie zeigen "Wo ist das Huhn?" - Sie irren sich auch nicht. Und dann zeigte sich alles wahr.

Aber hier ist ein anderes Bild: ein Wolf und eine Ziege. Mit einer unhöflichen Stimme sage ich: "Dies ist eine Milch." Mit einer Stimme: "Ziege". Ich frage im gleichen Ton: "Wo ist der Wolf?" - sie zeigen es richtig. "Wo ist die Ziege?" Ist auch wahr. Intonation ändern Die Frage des Wolfes gebe ich in dem Ton an, den ich über die Ziege gesagt habe. Kinder zeigen auf die Ziege. Jetzt frage ich im selben Ton nach einer Ziege. Zeigen Sie auf die Ziege. Ich frage grob nach der Ziege. Zeigen Sie auf dem Wolf. (Aus dem Tagebuch von V. S. Mukhina.)

Am Ende des ersten Lebensjahres besteht eine Verbindung zwischen dem Namen des Artikels und dem Artikel selbst. Kommunikation drückt sich in der Suche nach dem Objekt aus und findet es. Dies ist die ursprüngliche Form des Sprachverstehens.

0,10,0. Spielzeug ist auf dem Boden verstreut. Ich schlage vor, die Beeren, die Muschi, den Jungen usw. zu zeigen.

Bitte: "Kirill, show pussy" - zeigt. "Berry" - zeigt.
"Eine andere Beere" - zeigt. (Es gibt zwei dieser Spielzeuge.) "Show Aibolit" -
zeigt. "Zeige ein anderes" - sucht nach Augen, findet nicht. (Aiboliten sind
in einem Abstand von 30 cm voneinander. Man ist Kirill mit den Füßen näher,
der andere ist näher am Kopf. Der Junge lernte und zeigte auf Aybolita, was lügt
Näher beieinander.) • '••

Ich frage Kiryusha: "Zeig mir mehr Aibolit" - zeigt den ersten. „Show another“ - sucht und zeigt erneut die erste. "Dies ist einer, und wo ist der andere?" - sucht nach Augen. Der Blick fällt auf den zweiten, aber das Baby weiß es nicht. Ich habe ihn in Ruhe gelassen. Kirill kroch, setzte sich und war plötzlich begeistert, begann zu lächeln und auf den zweiten Aibolit zu zeigen. Nun wurde die Puppe zu ihm gedreht, der Junge erkannte sie und erinnerte sich an die Bitte, den zweiten Aibolit zu zeigen. Ich frage noch einmal: "Wo ist der andere Aibolit?" - Kirill sucht, findet den ersten, der jetzt zu seinem Kopf gedreht ist, und zeigt mit dem Finger. Zeigt am ersten, dann am zweiten, dann wieder am ersten. Auf das Gesicht Vergnügen. (Aus dem Tagebuch von V. S. Mukhina.)

Es ist wichtig, dass das Kind nicht nur nach dem genannten Objekt sucht, um es anzuschauen - das Kind sucht nach einem Objekt, um die Kommunikation mit einem Erwachsenen fortzusetzen. Ein Erwachsener fragt: „Wo ist das?“ - und das Kind sucht ein Thema, um mit seinem Verhalten zu antworten: „Da ist er!“ Emotionale Kommunikation mit dem Verstehen der Sprache eines Erwachsenen bereitet dem Kind normalerweise große Freude.

Die Reaktion auf das Wort, das ein Objekt bezeichnet, hängt von der Entwicklung der Fähigkeiten des Kindes ab: Zuerst betrachtet er das Objekt nur, später sucht er es und gibt schließlich einem Erwachsenen das erforderliche Objekt oder zeigt aus der Ferne auf ein Objekt.

Am Ende des ersten Jahres kann das Kind eine Reaktion auf das Wort eines Erwachsenen und eine Sprachreaktion erfahren. In diesem Fall meistens zur Frage „Wo ist der Papa?“ - der Junge dreht seinen Kopf zu seinem Vater und berichtet glücklich: „Pa-pa“; „Wo sind die Kinder?“ - das Baby erwacht zum Leben, sieht die Kinder an und erinnert sich: „De-Ti“; „Wo ist die Uhr?“ - der Kinderspaß springt, findet die Uhr mit seinen Augen und wiederholt: „Tsi“ oder „T-si“. Bis Ende des Jahres können Babys normalerweise vier bis zehn bis fünfzehn Wörter aussprechen. Jungen sind eher "dumm". Passivvokabular ist viel reicher. Dies sind die Namen der meisten Spielzeuge, Geschirr und Kleidung. Dies sind Befehle wie: „Gib! Halt die Klappe Es ist unmöglich! Komm hier! Auf! Finde! “; Das sind Wörter, die die Menschen auf eine bestimmte Weise klassifizieren: Mutter, Vater, Frau, Kinder, Tante, Onkel.

Mit dem Beginn des Sprachverständnisses des Erwachsenen und mit dem ersten! worte das kind selbst bezieht sich auf einen erwachsenen, der die kommunikation von ihm fordert! anspruchsvolle Namen von neuen und neuen Artikeln. Am Ende des Kindesalters wird das Sprachenlernen aktiv und wird zu einem wichtigen Mittel, um die Kommunikation des Kindes mit einem Erwachsenen zu erweitern.

Die Entwicklung von Bewegungen und Handlungen: Im ersten Lebensjahr erzielt das Kind einen großen Erfolg und beherrscht die Bewegung! im Raum und einfache Aktionen mit Objekten. Er lernt, den Kopf zu halten, sich hinzusetzen, zu krabbeln, sich auf allen vieren zu bewegen, eine senkrechte Position einzunehmen und einige Schritte zu machen; beginnt, nach Objekten zu greifen, sie zu ergreifen und zu halten, und schließlich mit ihnen zu manipulieren (zu handeln) - schwingen, werfen, auf ein Bett tippen usw. Alle diese Bewegungen und Handlungen sind wie Schritte, die zu einer allmählichen Beherrschung des menschlichen Verhaltens führen. Mit solchen fortschreitenden Bewegungen und Handlungen unter ungünstigen Erziehungsbedingungen kann sich ein Kind entwickeln und in einer Sackgasse stecken bleiben, die nicht nur nicht zur weiteren Entwicklung beiträgt, sondern sie im Gegenteil hemmt. Dies ist das Saugen der Finger, das Betrachten der zum Gesicht erhobenen Hand, das Gefühl der Hände, das Schwanken auf allen Vieren. Der Unterschied zwischen den progressiven und Sackgassenbewegungen besteht darin, dass die ersteren dazu beitragen, neue Eindrücke zu erlangen, Objekte und deren Eigenschaften kennen zu lernen und letztere das Kind vor der Außenwelt schützen. Zum Beispiel führt das Saugen mit den Fingern zu einer vollständigen und längeren Hemmung aller anderen Reaktionen. Das Kind wird unbeweglich, schaut nichts an, hört nichts zu. Ihn vom Saugen abzulenken, ist äußerst schwierig.

Fortschreitende Bewegungsarten und Handlungen werden von Erwachsenen, die ihr Verhalten organisieren, nur mit ständiger Aufmerksamkeit für das Kind gebildet und sind für die geistige Entwicklung von großer Bedeutung. Sie dienen jedoch als Indikator für den Entwicklungsstand, den das Kind erreicht hat. Besonders wichtig ist die Beherrschung der aktiven Bewegung im Raum (Krabbeln und Gehen), das Ergreifen von Objekten und deren Manipulation.

Krabbeln ist die erste Art der unabhängigen Bewegung eines Kindes. Wie die Beobachtungen zeigen, tritt dies bei den meisten Kindern am Ende des ersten - des Beginns der zweiten Hälfte des Lebensjahres auf, wenn Kinder versuchen, ein attraktives Spielzeug zu bekommen. Das Kind greift mit einer Hand und dann mit der anderen Hand nach dem Spielzeug, und versucht es zu ergreifen und bewegt sich ein Stück vorwärts. Allmählich werden Bewegungen, die zu Bewegung führen, konsolidiert und in eine Bewegungsmethode umgewandelt. Das zunächst auftretende tiefe Krabbeln auf dem Bauch wird dann allmählich durch ein starkes Krabbeln auf allen Vieren ersetzt.

Der Beherrschung des Selbstlaufens - der eigentlichen menschlichen Bewegungsweise - geht eine relativ lange Zeit voraus, in der das Kind das Klettern auf den Beinen lernt, im Stehen bleibt, sich an einer Art von Stütze festhält, sich kreuzt, ohne Stütze steht und schließlich mit Unterstützung geht. Da das Kind bereits krabbelt, muss es nicht laufen, um von Ort zu Ort zu wechseln. Ein Erwachsener spielt eine entscheidende Rolle, wenn er ein Kind zum Laufen ermutigt und die notwendigen Vorbereitungsbewegungen für ihn entwickelt.

Ein Kind, das nicht sofort zu laufen begann, hört auf zu krabbeln. Es gibt normalerweise eine Zeit, in der es ihm leichter fällt, zu kriechen, und um einem entfernten Objekt näher zu kommen, geht er auf allen vieren herunter und kriecht. Unterstützt von Erwachsenen triumphiert bald eine neue Bewegungsform. Dies geschieht in der Regel bereits über die Schwelle des Kindesalters hinaus.

Die Entwicklung des Greifens beginnt im dritten oder vierten Lebensmonat. Das Kind, das in einer Wiege oder einer Arena liegt, hebt seine Arme über die Brust, als ob es mit einer Hand mit der anderen Hand fühlt. (Aber diese Bewegungen sehen nur äußerlich aus wie ein Gefühl. Ein echtes Gefühl, das heißt, die Eigenschaften eines Objekts durch Berührung herauszufinden, wie Studien zeigen, wird bis zum Ende des Vorschulalters möglich). Wenn ein Erwachsener dem Kind ein Objekt in die Hand gibt, wird versucht, es zu halten. Bald greift das Kind nach dem hängenden Spielzeug, obwohl es noch einige Zeit fehlt, und wenn es das Spielzeug bekommt, greift es es nur und kann es nicht fangen. Nur in viereinhalb - fünf Monaten ziehen Kinder gewöhnlich das hängende Spielzeug ungehindert heraus, ergreifen es und können es bald (um sechs Monate) mit einer Hand erreichen. Dies bedeutet jedoch nicht, dass das Kind das Greifen vollständig ergriffen hat. Es ist immer noch sehr unvollkommen. Eine Hand, die zu einem Objekt gezogen wird, bewegt sich nicht in einer geraden Linie, sie sieht aus wie eine Linie entlang eines Bogens und weicht häufig von der gewünschten Richtung ab. Ein Kind versucht, alle Gegenstände auf dieselbe Weise zu ergreifen und drückt seine Finger an seine Handfläche.

In der zweiten Hälfte des ersten Lebensjahres kommt es zu einer weiteren Verbesserung des Greifens: Erstens wird die Bewegung der Hand zum Objekt geklärt, und zweitens entwickelt sich der Widerstand des Daumens gegen alles andere, das Kind hält das Objekt mit seinen Fingern fest. Die sukzessive Annäherung der Hand an das Motiv entwickelt sich um etwa acht Monate, sie wird jedoch nicht ohne Abweichungen nur bis zum Jahresende direkt. Das Fassen und Halten des Objekts mit den Fingern wird im siebten oder achten Lebensmonat gebildet und verbessert sich bis zum Jahresende. Die Position der Finger auf dem Objekt hängt immer mehr davon ab, welchen Gegenstand das Kind nimmt: Der Ball wird mit gespreizten Fingern aufgenommen, die Schnur mit den Spitzen der großen, Zeige- und Mittelfinger, während der Würfel die Finger an den Rändern hält.

Sobald das Kind das Objekt im Stift halten kann, fängt es an, es zu manipulieren. Die ersten Manipulationen sind sehr einfach. Das Baby ergreift das Objekt, hält es eine Weile fest, gibt es frei und fasst es erneut. Wenn sich zwei Objekte vor ihm befinden, kann er eines von ihnen greifen, dann loslassen und das andere greifen. Diesem geht die Übertragung des Blicks von einem Subjekt auf ein anderes voraus. Das Kind in der Hand haltend, bringt es ihm in die Augen, schaut es an, zieht es in den Mund, winkt es. Ein besonderes Merkmal der ersten Manipulationen ist, dass sie auf ein Thema gerichtet sind, das das Kind anzieht.

Bald werden die Manipulationen mit dem Thema jedoch komplizierter. Selbst die einfachsten Handlungen (Winken, Schieben, Quetschen eines Gegenstandes) bewirken das eine oder andere Ergebnis - das Bewegen eines Spielzeugs im Weltraum, das Annähern und Entfernen, das Klopfen einer Rassel, das Quietschen einer Gummipuppe. Das Kind beginnt, dieses Ergebnis zu bemerken und aktiv zu reproduzieren.

0,3,29. Laurent schnappte sich einen Papierschneider. Er schaute kurz nach, dann begann er zu wippen und hielt seine linke Hand. Während dieser Bewegungen berührte das Objekt versehentlich die Wiegen der Wiege. Laurent winkte energisch mit der Hand und wartete darauf, dass der Ton erklang.

0,4,3. Laurent schwingt ein Messer, während er das Thema betrachtet.

0,4,6. Vorsätzliche Bewegungen Laurent hält das Messer an den Gitterstäben. (Aus den Beobachtungen von J. Piaget.)

Am Ende des ersten - des Beginns der zweiten Hälfte des Jahres in der Manipulation; Kind scheint nachhaltig auf das Ergebnis zu fokussieren, die Änderungen, die während der Aktionen des Kindes mit Objekten auftreten

0,6,14. Mila lag auf ihrem Bauch, hielt einen Ring in der Hand und sah ihn wiederholt an, beugte sich und beugte ihre Hand in ihrem Handgelenk. Ich entfernte eine Bürste von mir, so dass es bequemer war, auf den Ring zu schauen, den ich weiter bewegte.

0,6,26. Yura, der in beiden Händen eine metallische Rassel in den gleichen Händen erhalten hatte, von denen eine klopfte, winkte zuerst mit beiden Rasseln und schwang dann nur noch mit dem Rasseln weiter. Sobald die Rassel die andere ersetzte, hörte er auf zu spielen. (Aus den Beobachtungen von R. Ya. Lekhtman-Abramovich.)

Die Weiterentwicklung der Manipulation besteht darin, dass der Säugling beginnt, nicht mit einem, sondern gleichzeitig mit zwei Objekten zu handeln. Das einfachste Beispiel für eine solche Aktion ist das Antippen einer Rassel an einer anderen. Gleichzeitig wird die Fokussierung auf das Ergebnis besonders deutlich: Das Kind versucht störrisch, ein Objekt an ein anderes zu bringen, ein Objekt auf ein anderes zu legen, anzulegen oder zu fädeln, zu kleben oder in ein anderes zu legen oder zwei Objekte in eine bestimmte gegenseitige Position bringen. Sobald ein ähnliches Ergebnis erzielt wurde, wiederholt das Kind die Aktion und empfängt sie immer wieder.

0,8,22. 24 Mal in Folge öffnete und schloss Petya eine runde Dose mit einem leicht beweglichen Deckel. Er zielte mit dem Deckel auf die Schachtel und klopfte zwei- bis dreimal an die Schachtel, bis er fiel und schloss sie. Um sich zu schließen, tastete er manchmal über den Karton, bis der Karton geschlossen war. (Aus den Beobachtungen von R. Ya. Lekhtman-Abramovich.)

Am Ende des ersten Lebensjahres bei der Manipulation des Kindes mit Objekten erscheint ein neues wichtiges Merkmal. In ihrer Erscheinung bleiben die Aktionen im Wesentlichen die gleichen wie zuvor. Diese werden gelegt, geschachtelt, bespannt, geöffnet usw., nur genauer ausgeführt. Der Unterschied besteht darin, dass, wenn das Kind die Aktion auf dieselbe Weise (normalerweise von einem Erwachsenen gezeigt) und für die dafür gezeigten Objekte ausgeführt hat, nun versucht, die bekannte Aktion an allen möglichen Objekten zu wiederholen, und manchmal die Aktion selbst abhängig von den Eigenschaften dieser Objekte ändert Artikel

0,11,23. Light nahm den Drumstick und drückte einen kleinen Ball damit. Der Ball rollte. Licht schleicht sich zu ihm und schlägt wieder zu - und so oft. Als der Ball unter dem Tisch rollte, sah Sveta eine runde Kiste auf der Seite liegen und schlug sie so, dass sie rollte. Dann kroch er zum Ball und schlug ihn auch mit einem Zauberstab. (Aus den Beobachtungen von R. Ya. Lekhtman-Abramovich)

In der gleichen Entwicklungsphase bemerken Kinder nicht nur die direkten, sondern auch die indirekten Ergebnisse ihrer Handlungen, und sie wiederholen die Handlungen, indem sie sie wiederholen.

0,9,22–0,10,0. Kirilka packte das Ende der Wäscheleine. Lässig ruckte er das Ende fest und bemerkte, wie die Wäsche an dem unter der Decke gespannten Seil sprang. Sieht auf die springende Wäsche, bis sie nicht mehr schwingt.

Spielt das Ende des Seils ab. Wieder versehentlich gezogen. Alles Leinen schwankte. Dann zog er das Seil mit Kraft und genoss das Ergebnis.

0.10.0-0.11.0. Kirill und Andryusha lassen Spielzeugfische in einem Wasserbecken. Aus dem Wasser an der Wand fällt ein heller Aufflackern. Sobald die Kinder ihre Hände in das Wasser steckten, prallte die Fackel in Dutzende von Sonnenstrahlen. Kinder sahen plötzlich an der Wand und an der Decke Lichtpunkte springen. Sie sehen verwirrt über die sich bewegenden Lichtpunkte, bis sie aufhören. Die Kinder kehrten zum Spiel zurück, stießen die Hände in das Wasser, und ihre Aufmerksamkeit wurde wieder von der Bewegung an Wand und Decke angezogen. Sie betrachten wieder die sich bewegenden Stellen. Wie beim ersten Mal bleiben die Spots stehen und die Jungs verlieren das Interesse an ihnen.

Als die Kinder zum dritten Mal zum Spiel zurückkehrten und die Oberfläche der Arme mit Stiften berührten, richteten sie ihre Aufmerksamkeit wieder auf die Sonnenstrahlen, die zu reiten begannen. Diesmal begannen beide, das Wasser in Bewegung zu setzen, und hoben die Köpfe an die Decke und sahen freudig das Springen der Sonnenstrahlen an. (Aus dem Tagebuch von V. S. Mukhina.)

Die Entwicklung der Manipulation besteht also im Übergang vom Fokus auf das Subjekt, auf das Ergebnis der Aktion und die weitere Komplikation der erzielten Ergebnisse. Anfänglich ist es eine Bewegung oder Änderung, die die Manifestation einer verborgenen Eigenschaft (z. B. eines Tons) eines Objekts bewirkt, dann zwei Objekten eine bestimmte gegenseitige Position zuweisen und schließlich bekannte Änderungen an neuen Objekten oder Änderungen erhalten, die nicht direkt, sondern indirekt mit der Aktion zusammenhängen.

Die Entwicklung von Orientierungen in der umgebenden Welt: Mit der Beherrschung neuer Bewegungsarten und ihrer Verbesserung wird die Orientierung des Kindes in den Eigenschaften und Beziehungen von Objekten im umgebenden Raum gebildet. Die Orientierung des Kindes ist immer noch undifferenziert - es ist schwierig, bestimmte Aspekte darin herauszugreifen; könnte als Aufmerksamkeit, Wahrnehmung, Denken, Gedächtnis usw. definiert werden

Abb. 3. Weltansicht des Kindes

Verwenden Sie bei der Beschreibung des Verhaltens des Babys häufig den Ausdruck: "Das Kind beobachtet", "Das Kind lernt", "Das Kind ahnt", "Das Kind versteht." Solche Ausdrücke können jedoch nur bedingt verwendet werden: Sie schreiben dem Säugling die psychologischen Fähigkeiten zu, die für einen erwachsenen Menschen charakteristisch sind. Das Baby schaut auf das Objekt und wir neigen dazu zu glauben, dass es zu dieser Zeit dasselbe sieht, was ein Erwachsener an seiner Stelle sehen würde. Das Kind greift nach der vertrauten Rassel, nimmt es und beginnt sofort zu zittern und hört den Klang. Wir haben den Eindruck, dass er das Rasseln erkannt hat, daran erinnert, dass sie ein Geräusch machen konnte und dass sie dafür erschüttert werden musste. Immerhin würde das erklärt werden; In einem solchen Fall das Verhalten eines Erwachsenen. Ein solches Verständnis des Verhaltens des Säuglings ist jedoch nicht wissenschaftlich, sondern wird nicht durch psychologische Forschung unterstützt. Das Kind ist immer noch nicht in der Lage, Objekte und ihre Eigenschaften wahrzunehmen, sich vorzustellen, darüber nachzudenken, die Ergebnisse ihrer Handlungen mit ihnen vorauszusehen. All dies geschieht schrittweise im Zuge der Einarbeitung in die Außenwelt. Die Hauptmittel für eine solche Bekanntschaft sind die Bewegungen selbst und die Handlungen des Kindes.

In der zweiten Jahreshälfte kann man beobachten, wie allmählich spezielle Orientierungsaktionen entstehen, um den umgebenden Raum und die darin befindlichen Objekte zu untersuchen.

Zu Beginn des Kindesalters findet eine gewisse Verfeinerung der Arbeit statt! Sehapparat und Hörgerät, die mit seiner Übung verbunden sind, gibt es visuelle und auditive Konzentration. In der Anfangsphase des Kindesalters setzt sich die Verbesserung des Sehens und Hörens in dieselbe Richtung fort. Wie die Beobachtungen zeigen, um drei oder vier Monate, d. H. Bevor das Krabbeln, Ergreifen und Manipulieren beherrscht wird, handelt es sich hierbei um Verbesserungen

im Grunde endet. Das Kind kann sich völlig frei in jede Richtung bewegende Objekte mit unterschiedlichen Geschwindigkeiten und Entfernungen betrachten. Er kann seinen Blick fast unbegrenzt (bis zu 25 Minuten oder länger) auf das Motiv richten. Es gibt sogenannte Initiativbewegungen - die Übertragung des Blicks von einem Objekt auf ein anderes ohne äußeren Grund. Die auditorische Konzentration wird auch lang. Es wird durch leise Geräusche verursacht, die das Baby anziehen. Sehvermögen und Gehör vereinen sich: Das Kind dreht den Kopf in die Richtung, aus der der Ton gehört wird, und sucht nach der Quelle seiner Augen.

Das Kind sieht und hört nicht nur. Er strebt nach visuellen und auditiven Eindrücken und erfreut sich daran. Seine Augen werden von brillanten, farbenfrohen, sich bewegenden Objekten angezogen, die hören - die Klänge von Musik, menschliche Sprache. All dies ist auffällig und mit einfacher Beobachtung. Beobachtung kann jedoch nicht die Frage beantworten, was ein Kind genau sieht und wie es die Eindrücke versteht, die es erhält. Hier kommt das Experiment. Experimente mit drei Monate alten Kindern haben gezeigt, dass sie Farben, Formen von volumetrischen und ebenen geometrischen Figuren deutlich unterscheiden. Es konnte festgestellt werden, dass verschiedene Farben Babys in unterschiedlichem Maße anziehen, und helle und helle sind in der Regel bevorzugt (obwohl diese Regel nicht als universell angesehen werden kann - der individuelle Geschmack der Babys beeinflusst sie). Es wurde auch festgestellt, dass Kinder dieses Zeitalters sehr anfällig für Neuheiten sind: Wenn ein Kind, das sich in Farbe oder Form unterscheidet, neben Objekten, die ein Kind häufig betrachtet, ein neues Objekt aufstellt, das sich dessen bewusst ist, völlig auf ein neues Objekt umstellt, dann fokussiert es lange Zeit darauf.

Folglich besteht die visuelle Welt des Kindes aus abwechselnden Eindrücken, die sich voneinander unterscheiden und sich in einigen Fällen als mehr, in anderen als weniger attraktiv herausstellen. Das Kind verbindet diese Eindrücke zunächst nicht mit Objekten im Weltall: Ein Objekt, das von einem ungewöhnlichen Ort oder einer ungewöhnlichen Position (z. B. auf den Kopf gestellt) gezeigt wird, erscheint ihm als neu. Noch viel später, nachdem sie das Erkennen einer Mutter gut gelernt hat, wird das Baby ängstlich und weinend, wenn es in einem neuen Kleid erscheint. Und sechs Monate alte Kinder sind gleichermaßen von der Rassel angezogen, die 25 und 75 Zentimeter von ihnen entfernt ist, obwohl eines von ihnen möglich ist und das andere nicht erreicht werden kann.

Wenn der Säugling beginnt, verschiedene Arten von Bewegungen und Aktionen zu formen, stellt sich vor dem Augenlicht eine neue Aufgabe: Er muss das Verhalten lenken und regulieren - Bewegung im Raum, Erfassen und Manipulieren von Objekten. Es stellt sich jedoch heraus, dass die Vision dafür nicht im geringsten bereit ist. Sie kann das Kind nur zum Handeln ermutigen, wodurch der Wunsch entsteht, ein attraktives Objekt näher zu bringen (oder

nah an ihn heran. Aber es kann immer noch nichts darüber sagen, wie es geht.

Um erfolgreich zum Objekt zu krabbeln, es zu packen, von Ort zu Ort zu gehen, insbesondere um die Puppe quietschen zu lassen, die Schachtel mit einem Deckel zu bedecken oder einen Ring auf die Stange zu legen, müssen Sie viel berücksichtigen - Richtung, Entfernung, Form der Objekte, deren Größe, Gewicht, Elastizität Material usw. Das Auge des Kindes fängt es nicht auf. Das Kind erhält unterschiedliche Eindrücke von den Objekten, aber was der Unterschied ist und was er bedeutet, muss das Kind herausfinden. Diese Klarstellung dauert die Kindheit an. In der Kindheit ist es nur der Anfang, und der Anfang ist die ständige Anpassung von Bewegungen und Handlungen an die Eigenschaften des Raumes und die darin befindlichen Objekte.

Die mit Hilfe von äußeren Bewegungen und Handlungen durchgeführte Orientierung des Säuglings in der Außenwelt tritt früher auf und die mit Hilfe von mentalen Prozessen (Wahrnehmung, Denken) durchgeführte Orientierung und dient als Grundlage.

Wenn sich ein Baby mit dem Raum vertraut macht, kann dies am Beispiel der Verbesserung der Handbewegungen hin zu einem attraktiven Thema gesehen werden. In den frühen Stadien der Entwicklung erhält das Greifen des Auges einen Eindruck des Objekts, er kann jedoch weder Entfernung noch Richtung bestimmen. Die Hand des Kindes geht nicht sofort zum Objekt, sondern fängt es im Weltraum und erreicht selten das Ziel. Nach und nach beginnt das Auge, der Bewegung der Hand zu folgen, die Annäherung und Entfernung vom Ziel zu bemerken und die Bewegung kontinuierlich anzupassen. Eine praktische Beherrschung des Weltraums (Zielerreichung) wird viel früher möglich als die visuelle Bestimmung von Entfernungen und Richtungen. Das Auftauchen einer konsequenten Annäherung der Hand an das Objekt (die in der zweiten Hälfte des Lebensjahres beobachtet wird) zeigt, dass das Auge, der der Hand folgt, schließlich gelernt hat, den Ort des Objekts zu verstehen. Erst am Ende des ersten Lebensjahres wird es möglich, „blind zu fangen“: Das Kind schaut auf das Spielzeug, dann, wenn ihn etwas ablenkt, wendet es sich ab und nimmt es dennoch unverkennbar mit. Es bedeutet, dass es dem Auge gelungen ist, die Position des Spielzeugs im Raum genau zu bestimmen und der Hand den entsprechenden „Befehl“ zu geben.

Ein anderes Beispiel für die Beteiligung von Vision und Bewegungen an der Einführung des Weltraums ist die Untersuchung des Verhaltens von Kindern in Experimenten. mit "sichtbarer Klippe". Für Experimente steht ein spezieller langer Tisch zur Verfügung, der an allen Seiten von einer Holzbarriere umgeben ist. Die Tischdecke ist ein dickes klares Glas. Eine Hälfte des Tisches direkt unter dem Glas ist mit Brettern belegt, die andere ist offen, so dass der Boden durch das Glas sichtbar ist. Tisch- und Bodenbretter sind mit weißen und schwarzen Schachzellen ausgekleidet.

Das Experiment ist, dass ein Baby, das krabbeln kann, in die Mitte des Tisches gestellt wird. Mutter passt abwechselnd

an den Rand des Tisches, entweder mit der von den Brettern verschlossenen Seite, dann von der Seite der Klippe aus durch das Glas sichtbar und ruft das Kind zu ihm auf. Unter diesen Bedingungen krabbeln Kinder gerne durch den geschlossenen Teil des Tisches, halten jedoch vor dem "Abgrund" stehen. Bei Kindern, die älter als neun Monate sind, wird oft eine schreckliche Reaktion beobachtet, gefolgt von Weinen und Tränen. Solche Kinder weigern sich, weiterzuziehen. Folglich nehmen sie den Raum unter dem Glas als Tiefe wahr, eine Unterbrechung, in die Sie fallen können. Kinder von sechs bis neun Monaten verhalten sich anders. Sie spähen in die Tiefe der Überraschung, bewegen ihre Hände auf das Glas, versuchen manchmal, ihre Finger über die Oberfläche zu kratzen usw. Wenn die Mutter das Kind weiterhin zu sich ruft, beginnt sie nach einem kurzen Stopp, über die Klippe zu krabbeln, ohne sich mehr um sie zu kümmern. Das Verhalten jüngerer Kinder zeigt, dass sie eine Klippe sehen, aber für sie ist es keine Sturzgefahr, sondern nur ein neuer Eindruck, der sich vom gewohnten, bekannten und aufmerksamkeitsstarken Zustand unterscheidet.

Wie aus dieser Reaktion auf Neuheit eine visuelle Tiefenwahrnehmung wird, zeigt ein Experiment, bei dem Kinder in eine Situation geraten, in der eine echte Pause, dh eine Pause, die nicht mit Glas bedeckt ist. Für den Versuch wurde der gleiche Tisch verwendet, jedoch ohne Glas und mit einem kleineren Abgrund, dessen Boden mit weicher Bettung bedeckt ist. Das Kind geht auf den Ruf der Mutter auf den Abgrund zu. Sobald er jedoch bis zum Rand kriecht, fällt die Hand nach unten und der gesamte Körper, der die Unterstützung verloren hat, eilt ihm nach. Da das Kind Schwierigkeiten hat, die Ausgangsposition zu akzeptieren, beginnt das Kind jetzt vorsichtig, den Griff nach unten zu senken, sich über die Klippe zu beugen und scharf in die Tiefe zu blicken. Seine Handlungen bekommen einen ungefähren, ausprägenden Charakter - er lernt die Tiefe kennen. Als Folge solcher Handlungen beginnen Kinder, die zuvor die Tiefe nur als etwas anderes unterschieden, die Tiefe wahrzunehmen und zu vermeiden, sich vorsichtig zu benehmen.

Mit den verschiedenen Eigenschaften von Objekten - ihrer Form, Größe, Gewicht, Dichte, Stabilität usw. - wird der Säugling beim Ergreifen und Manipulieren kennen gelernt. Wenn Sie die Position der Finger ändern, während die Hand des Kindes das Objekt berührt, ist dies ein guter Indikator für die Orientierung in Form und Größe. Die Finger passen sich allmählich der Form und Größe des Objekts selbst an und „gehorchen“ seinen Merkmalen: Sie breiten sich auf dem Ball aus, auf dem Würfel sind die Kanten entlang angeordnet. Das Subjekt "lehrt" die Hand, ihre Eigenschaften zu berücksichtigen. Und das Auge Er "lernt" wiederum von der Hand. Im zehnten oder elften Lebensmonat führt dieses "Lernen" dazu, dass das Kind, wenn es auf das Objekt schaut, das er nehmen möchte, seine Finger entsprechend den Eigenschaften des anziehenden Objekts vorschiebt. Es entsteht eine visuelle Wahrnehmung von Form und Größenordnung, die nun selbst praktische Handlungen ausführen kann.

Die Manipulation von dem Moment an, in dem sich das Kind auf das Ergebnis der Aktion konzentriert, umfasst die ständige Erkennung aller neuen und neuen Eigenschaften, die durch Manipulation verursacht oder erkannt werden, in den Objekten. Dies sind Eigenschaften wie Verschiebung, Sturz, Geräusch, Weichheit, Komprimierbarkeit, Stabilität usw. Der Übergang zur Manipulation zweier Objekte eröffnet neue Eigenschaften - die Zerlegung in Teile, das Auffinden eines Objekts ineinander, darüber, darunter, nacheinander. Das Kind "kennt" alle diese Eigenschaften nur in dem Moment, in dem es handelt, - die Aktion stoppt, "Wissen" verschwindet ebenfalls.

Im Alter von acht oder neun Monaten zieht das Kind jedoch nicht nur die Handlungen und ihre Ergebnisse an, sondern auch die Eigenschaften der Objekte selbst, wodurch diese Ergebnisse möglich werden. Dies zeigt sich in einer veränderten Einstellung des Kindes zu unbekannten Objekten. Die Neuheit weckt das Interesse des Kindes während der gesamten Kindheit. In der Regel manipuliert er mit einem neuen Spielzeug leichter als mit einem alten. Bis zu einem bestimmten Moment ist ein unbekanntes Objekt jedoch nur ein neues Material, um mit ihm gewöhnliche Manipulationen durchzuführen. Das Interesse an den Eigenschaften des Objekts äußert sich darin, dass das Kind es, bevor es anfängt, mit einem unbekannten Objekt zu handeln, sozusagen "erforscht": es greift die Oberfläche an, dreht das Objekt um, bewegt es langsam und verwendet dann die üblichen Formen der Manipulation und nicht mechanisch als ob sie herausfinden würden, wofür dieser Artikel geeignet ist.

0,8,0. Jacqueline deckt eine Kiste ab, die ihr vorher nicht vertraut war, die ich ihr zeige. Zuerst prüft sie es sehr genau, dreht es um und hält es dann mit beiden Händen und gibt den Ton "up-f" aus (Pfeife, die normalerweise in Gegenwart von Menschen erzeugt wird). Dann hält sie die Kiste über die Wiegenstangen (die gewöhnliche Bewegung ihrer rechten Hand), erhebt sich, schaut weiter auf die Kiste, schwingt sie über den Kopf und nimmt sie schließlich in den Mund. (Aus den Beobachtungen von Piaget.)

Die offensichtlichste Aufmerksamkeit des Kindes für die Eigenschaften von Objekten wird Ende des Jahres gefunden, als er versucht, gelernte Aktionen auf eine Vielzahl von Objekten anzuwenden, die ähnliche Eigenschaften haben (er schiebt einen Ball, ein Rad, einen Ball) mit einem Zauberstab.

Mit den wechselnden Eindrücken für das Kind erscheinen Objekte allmählich als etwas, das ständig im umgebenden Raum existiert und bestimmte, unveränderliche Eigenschaften hat.

Ein Indikator für das anfängliche Fehlen von Ideen über konstante Objekte bei Kindern ist, dass das Objekt, das vor dem Anblick eines sechs, sieben Monate alten Kindes verschwunden ist, als wäre es für ihn überhaupt nicht mehr vorhanden, das Kind sucht nicht nach ihm.

0,7,0. Jacqueline versucht, eine Zelluloidente zu nehmen, die auf ihrer Decke liegt. Sie hätte sie fast gepackt, bewegte sich aber hart, und die Ente rutschte langsam von der Decke hinter sich. Das Spielzeug fiel sehr nahe an ihre Hand, war aber mit einer Blattfalte bedeckt. Jacqueline folgte den Augen der Ente mit ihren Augen und wiederholte sie sogar mit ihrem ausgestreckten Griff. Aber als die Ente aus ihren Augen verschwand, war alles vorbei!

Es fiel ihr nicht ein, hinter die Falte des Blattes zu blicken, was sehr einfach gewesen wäre (sie drückte sie mechanisch in die Hände, ohne Suchbewegungen zu machen). Ich holte mehrmals eine Ente aus ihrem Versteck und stellte sie dreimal in die Nähe des Griffs von Jacqueline. Alle drei Male versuchte sie, sie mitzunehmen, aber als sie die Ente fast berührt hatte, legte ich das Spielzeug unter das Bettlaken, so dass es sehr auffällig war. Jacqueline zog sofort ihre Hand zurück und hörte auf zu suchen. (Aus den Beobachtungen von Piaget.)

Später (mit neun oder zehn Monaten) suchen Kinder nach Objekten, die vor ihren Augen verschwunden sind, um zu verstehen, dass diese Objekte nicht aufgehört haben zu existieren, sondern sich einfach anderswo befinden. Ungefähr zu diesem Zeitpunkt beginnen Kinder, Objekte unabhängig von ihrer Position im Raum zu erkennen (sie stellen Objekte auf den Kopf, Objekte, die an einem ungewöhnlichen Ort dargestellt sind) und bestimmen die Größe der Objekte unabhängig von der Entfernung von ihnen.

So werden die resultierenden Eindrücke in Wahrnehmungsbilder umgewandelt, die die stabilen Eigenschaften von Objekten widerspiegeln, mit denen das Kind seine Handlungen kennenlernt. Dies schafft die Grundlage für die Verwendung solcher Eigenschaften bei der Lösung neuer Probleme für ein Kind - für elementare Denkformen. In den letzten Monaten des ersten Lebensjahres können Kinder bereits Handlungen ausführen, die auf der Herstellung der einfachsten Verbindungen und Beziehungen zwischen Objekten und ihren Eigenschaften, dh geistigen Handlungen, beruhen.

0,10,16. Laurent entdeckt die wahre Beziehung zwischen dem Stand und dem Zielobjekt und folglich die Fähigkeit, das erste zu verwenden, um das letzte an sich zu ziehen. Ich lege meine Uhr auf ein großes rotes Kissen und stelle sie direkt vor dem Kind ab. Laurent versucht die Uhr direkt zu nehmen, aber er scheitert, er greift nach einem Kissen und zieht es vor sich hin. (Aus den Beobachtungen von J. Piaget.)

Alle diese Tatsachen legen nahe, dass am Ende des Kindesalters auf der Grundlage der von Erwachsenen organisierten Bewegungen die ersten Vorstellungen des Kindes über die Welt um sich herum und elementare Formen von Wahrnehmung und Denken entstehen, die es ihm ermöglichen, durch diese Welt zu navigieren, und die notwendige Voraussetzung für den Übergang zur Assimilation verschiedener Arten darstellen öffentliche Erfahrung, die in der frühen Kindheit auftritt.

Der Säugling bildete die ursprünglichen Formen der geistigen Handlungen, die dem Menschen eigen sind. Die Vorgeschichte der geistigen Entwicklung ist jetzt ihrer wahren Geschichte gewichen. Die nächsten zwei Jahre - die Zeit der frühen Kindheit - bringen dem Kind neue großartige Leistungen.

Die qualitativen Veränderungen, die ein Kind in den ersten drei Jahren durchmacht, sind so bedeutsam, dass einige Psychologen, die überlegen, wo sich der Entwicklungsweg einer Person von der Geburt bis zum Erwachsenenalter befindet, in drei Jahren. In der Tat besitzt ein dreijähriges Kind viele Haushaltsgegenstände. Er ist zur Selbstbedienung fähig, kann Beziehungen mit anderen eingehen. Er kommuniziert mit Erwachsenen und anderen Kindern mit Hilfe der Sprache und erfüllt die elementaren Verhaltensregeln.

Die wichtigsten Erfolge der frühen Kindheit, die die Entwicklung der Psyche des Kindes bestimmen, sind die Beherrschung des geraden Ganges, die Entwicklung objektiver Aktivität und die Beherrschung der Sprache.

Unkompliziert: Am Ende der Kindheit beginnt das Kind mit den ersten Schritten. Sich aufrecht zu bewegen ist schwierig. Kleine Beine treten mit großer Spannung auf. Die Kontrolle der Gehbewegungen hat sich noch nicht entwickelt, und deshalb verliert das Kind ständig das Gleichgewicht. Das kleinste Hindernis in Form eines Stuhls, der umgangen werden muss, oder eines kleinen Objekts, das unter den Fuß gefallen ist, macht es dem Kind schwer und fällt nach ein oder zwei Schritten auf die Hände eines Erwachsenen oder auf den Boden. Was bringt ihn schließlich dazu, die Angst vor einem Sturz zu überwinden und sich immer wieder um die ersten Schritte zu bemühen? Zunächst geht es um die Teilnahme und Anerkennung von Erwachsenen. Aber schon nach den ersten Erfolgen beginnt das Kind die Freude, seinen eigenen Körper zu beherrschen, und versucht sozusagen, diese Macht über sich selbst zu steigern und Hindernisse zu überwinden. Darüber hinaus wird das Gehen, das Kriechen verlagert, zum Hauptbewegungsmittel und nähert sich den gewünschten Objekten.

Gehübungen führen schnell zu mehr Stabilität. Das Kind fällt immer weniger, es geht selbstbewusster ans Ziel, aber die Bewegungen selbst sind immer noch nicht ausreichend koordiniert.

1.0.0-1.1.0. Cyril geht mit weit gespreizten Armen und hält den Körper schräg nach vorne. Das Gesicht ist fröhlich. Manchmal ist die Freude so groß, dass Kirill im Stehen beginnt seine Arme schwingend zu bewegen und natürlich plumpst. Solche Vorfälle wirken sich jedoch nicht auf seinen Gehversuch aus und sind gut gelaunt.

Andryusha ist völlig anders. Mit seinen Augen misst er die Entfernung zu einem in der Nähe stehenden Objekt und geht mit einem Jogginglauf zu ihm. Dann sucht er nach einem neuen Ziel und stürzt darauf zu. Häufig greift das Kind jedoch zu Scheu, und es geht nur, wenn es in der Nähe eine Versicherung gibt - Möbel, Wände, an denen man sich festhalten kann, oder die Hand eines Erwachsenen. Für "Loyalität" und Geschwindigkeit reist der Junge auf "viereckigem" Gelände auf allen Vieren. (Aus dem Tagebuch von V. S. Mukhina.)

Nach und nach beginnen sich die Kinder viel freier zu bewegen. Bewegungen werden bereits ohne die enorme Spannung gemacht, die vorher war. Es scheint, dass sie beim Umzug sogar nach zusätzlichen Schwierigkeiten suchen - sie gehen dorthin, wo es Rutschen, Schritte und allerlei Unregelmäßigkeiten gibt. Nach eineinhalb Jahren leben Kinder Bewegungsübungen. Einfach laufen und einfach nicht mehr zufrieden laufen. Die Kinder selbst erschweren absichtlich ihr Gehen: Sie gehen mit allerlei kleinen Objekten, laufen rückwärts, drehen sich, laufen durch das Dickicht, obwohl sich in der Nähe eine freie Passage befindet, bewegen sie sich mit geschlossenen Augen (Abb. 4). In diesem Alter sind sie mit Begeisterung an speziellen Übungen unter Anleitung einer Pflegeperson beteiligt.

In den ersten Schritten ist das Beherrschen des Gehens eine besondere Aufgabe für ein Kind, verbunden mit starken Erfahrungen. Die Automatisierung dieser Transportmethode wird erst nach und nach erreicht und ist für das Kind nicht mehr von Interesse.

Dank der Fähigkeit zu errichten, tritt das Kind in eine Zeit der freien und unabhängigen Kommunikation mit der Außenwelt ein. Durch das Beherrschen des Gehens entsteht Orientierung im Raum. Das Muskelgefühl wird zum Maß für die Referenzentfernung und die räumliche Lage des Objekts. Wenn er sich dem Objekt nähert, auf das er schaut, beherrscht das Kind praktisch seine Richtung und Entfernung vom ursprünglichen Ort.

Das Kind beherrscht die Bewegung und erweitert die Palette der Dinge, die zu Objekten seines Verstehens geworden sind, erheblich. Er bekommt die Möglichkeit, mit einer Vielzahl von Gegenständen zu handeln, die die Eltern nicht für notwendig erachteten, um das Baby anzubieten.

Das Kind lernt aus eigener Erfahrung, dass ein Baum von der Veranda am Busch vorbeiziehen muss,

Abb. 4. Das Kind selbst erschwert das Gehen

Das sticht mit scharfen Nadeln, dass es ein tiefes Loch im Weg gibt, das besser nicht fallen soll, dass die Bank eine raue Oberfläche hat und schmerzhafte Splitter belohnen kann, dass die Hühner sehr weich sind, aber das Huhn einen sehr starken Schnabel hat, dass ein Dreirad gerollt werden kann das Lenkrad, und das große Auto kann nicht von der Stelle bewegt werden usw.

Durch die Erhöhung der Unabhängigkeit des Kindes und das gleichzeitige Gehen wird die Kenntnis der Objekte und ihrer Eigenschaften sowie die Fähigkeit, mit ihnen umzugehen, erweitert.

Die Entwicklung einer objektiven Aktivität: Das Kind führt bereits in der Kindheit recht komplexe Manipulationen mit Objekten durch, kann einige von Erwachsenen gezeigte Aktionen lernen und die erlernte Aktion auf ein neues Thema übertragen. Die Manipulation des Kindes ist jedoch nur auf die Verwendung der äußeren Eigenschaften und Beziehungen von Objekten gerichtet - mit einem Löffel verhält es sich genauso wie mit einem Stock, einem Bleistift oder einer Kugel.

Der Übergang von der Kindheit in die frühe Kindheit geht einher mit der Entwicklung einer neuen Einstellung zur Welt der Objekte - sie erscheinen für das Kind nicht nur als zu manipulierende Objekte, sondern als Dinge, die einen bestimmten Zweck und eine bestimmte Verwendungsweise haben, dh in dieser Funktion. was in ihrer öffentlichen Erfahrung verankert ist. Die Hauptinteressen des Kindes werden auf den Bereich der Beherrschung neuer und neuer Aktionen mit Objekten übertragen, und der Erwachsene übernimmt die Rolle eines Mentors, Angestellten und Assistenten in dieser Meisterschaft. In der frühen Kindheit gibt es einen Übergang zur Subjektaktivität, die während der gesamten Periode zur Leitaktivität wird.

Die Besonderheit der objektiven Tätigkeit liegt in der Tatsache, dass dem Kind die Funktionen der Objekte zuerst offenbart werden. Funktion, die Ernennung von Dingen ist ihr verborgenes Eigentum. Es kann nicht durch einfache Manipulation erkannt werden. Ein Kind kann also die Tür des Schrankes unendlich oft öffnen und schließen, wobei ein Löffel lange auf den Boden geklopft wird. Dies führt jedoch nicht zu einem ersten Schritt in der Kenntnis der Funktion von Objekten. In der einen oder anderen Form kann nur ein Erwachsener dem Kind erklären, wozu der Schrank oder Löffel dient.

Erlernen der Zuordnung von Objekten durch das Kind an der Wurzel von

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